发挥小组合作优势,提高学生数学学习能力发挥小组合作优势,提高学生数学学习能力.doc

山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表 申报人姓名 徐建伟 性别 男 职称职务 小学一级教师 工作单位 平度市崔家集镇亭口小学 联系电话 通讯地址 平度市崔家集镇亭口小学 邮编 266728 电子邮箱 xjw@pd.qdedu.net 成果名称 发挥小组合作优势，提高学生数学学习能力 成果形式 论文 成果简介 发挥小组合作学习的优势,让课堂。小组合作，创能。小组合作自我意识的形成培养交际能力。小组合作培养团1、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。 2、注意过程性评价和评价的多元化。 原创性声明 本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。 申报人签名： 专家评审意见 一 审 二审 奖次 签名 奖次 签名 一 二 三 四 一 二 三 四 发挥小组合作优势，提高学生数学学习能力 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，让课堂。创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 让课堂小组合作，创能。学生始终拥有高度的自主性课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励学生创能铺设了路径和舞台。小组合作自我意识的形成培养交能力。小学生正处于自我意识形成和发展阶段，的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程人际交往、交流更具多维性和交互性。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，自我意识的发展交际能力的培养小组合作培养团，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问小组成员共同达到学习的预期目标在六年级复习圆柱的表面积、体积、侧面积时，设了这样一个情境：小小罐头公司设计新的罐头包装复习圆柱侧面积、表面积、体积的有关计算。每个小组按照个人的特长进行了合理分工经理、设计师广告策划推销员，让学生真正感受要各负其职这是一节复习课，要巩固已有的计算方法，学生准备了实际生活中罐头，通过亲手测量知道表面积即罐头需要的铁皮数，侧面积即罐头商标纸的面积，体积即罐头所能容纳食品数，生活实际。然后学生进行产品比较，针对两个特殊的罐头进行比较，体会不同的比较方法，综合运用所学的数学知识，根据市场调查设计本公司的罐头产品，这一环节的目的在于让学生展开想象，大胆创新，敢于实践，设计出既符合环保又省材料，形式新颖的罐头产品，发挥个人所长展现小组风采。最后进行产品推销，由各公司进行产品推销，其它公司给予评价学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。，相互启发、激励，合作能力团队精神 当学生“心有疑惑而未通”时，自然而然地渴望与同伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望情境下的合作学习，往往能取得互求互得，启迪智慧的效果。我在教学“圆锥的体积”一课时，学生动手操作，想出了许多方法，来发现圆锥和圆柱体积之间的关系，汇报时，一名学生说：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”其他同学都没有异议，见此，我不动声色,让学生用他手中的小圆锥模型盛满水后,往我手中的大圆柱模型中倒3次,结果学生发现:3次倒入的水,刚刚盖过大圆柱的底,这时,学生立刻议论纷纷，渴望再次实验，见此情景，我顺势组织小组合作学习,学生的积极性特别高,再次分工实验,得出了新的结论:圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。通过这样的合作学习，学生对获取的知识印象十分深刻。 (2)缺中求全，体验合作 在平日的数学课堂教学中，我发现一些学生往往思考不够深入，急于将自己掌握的现有知识告知于众，缺乏深思熟虑。长此以往，将有碍学生良好思维品质的形成。因此，教师要重视思维过程的组织，在学生独立思考的基础上，创设一定的合作学习机会，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。这不仅有益于学生良好思维品质的形成，更是一种有效的合作学习，学生在体验合作中，增强学习的成就感。 (3)异中求同，需要合作 现在的学生都有一定的竞争欲和表现欲，他们渴望自己