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CDIO模式下的高职课堂教学评价研究 　　[摘要]以CDIO为标准的课堂教学质量评价机制是对高职课堂教学的现实和潜在价值进行评价的活动，有助于改进课堂教学，促进教师发展。评价应在遵循必要的原则基础上，确定课堂教学评估内容，采用CDIO的评估模式，注重评价主体的多元性、评估方法的多样性和分析视角的多元化。 　　[关键词]CDIO模式 课堂教学 教学评价 　　[作者简介]曹留成（1975- ），男，河南泌阳人，驻马店职业技术学院，讲师，硕士，主要从事教育学和高等职业教育研究。（河南 驻马店 463000） 　　[课题项目]本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究省级项目“高职院校应用CDIO教学理念的改革与实践”的研究成果。（项目编号：2012SJGLX402） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0101-03 　　当前，我国的高职教育已由外延的扩张转移到内涵建设上来。以服务为宗旨，以就业为导向，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的高职教育理念在深入贯彻执行，各高职院校坚持以能力为本位，加大了教学改革的力度。许多职业院校自觉学习先进的办学理念，自觉将人才培养模式改革和学院特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式并不断地在实践中加以改进，其中部分高职院校引进了以CDIO为标准的工程教育改革模式，教学质量有了明显的提高。但不容忽视的是，在高职教学质量评价，尤其是在课堂教学量评价方面，还没有建立起一套切合实际、适应时代发展要求、科学完善的教学质量评价体系。因此，探讨以CDIO为标准的课堂教学质量评价机制对于改进CDIO模式下的课堂教学，促进教师的专业发展，以及提高人才培养的质量有着重要的实践意义。 　　一、基于CDIO标准的高职课堂教学评价原则 　　教学评价的原则是对评价的基本要求，是评价的有效性和可靠性的根本保证。对CDIO专业计划的评估“主要依据输入―过程―输出这样的判断模型。输入主要包括人员访查、设施的可用性和利用率、资源的充足性和利用率等；过程主要包括教学、考核和评价的方法；而输出则是指学生既定的学习效果和专业的整体成果”。①因而，可以通过考察一个专业完成其既定目标的指标来判断其整体质量。CDIO的12条标准包括了输入、过程和输出，并且在一定程度上也包括了效果和影响。因此，它应成为课堂教学质量评价标准的基础，也是评价功能得以正常发挥的前提条件。建立在CDIO标准上的课堂教学质量评价指标，必须遵循以下几个原则： 　　1.评价指标的导向性。课堂教学质量评价标准要用正确的价值导向，通过评价使评价客体的思想和行为向教学质量标准努力，以控制不当的理念和行为。因此，基于CDIO为标准的课堂教学质量评价首先应体现出CDIO的培养目标，即要培养学生能够在一个现代、团队的工作环境中理解如何构思、设计、实施、运行复杂、高附加值的产品、过程和系统，成为成熟、有责任感的人。这样的学生不仅要掌握扎实的专业技术知识和推理能力，还应具备良好的职业能力和态度；不仅应具备协调的团队工作和交流能力，还要成为成熟和有责任感的人。教育的培养目标应使所有的学生在原有的的基础上得到最大程度的发展，不仅要学会学习、学会生活，而且，要学会创造、学会做人，在此基础上，为终身学习和可持续发展奠定基础。同时，这也是制定课堂教学质量评价标准的出发点和落脚点。另外，应体现CDIO教学理念。CDIO倡导“教、学、做”一体化的教学理念，突破和超越了以讲授为主的传统教学观念，体现了以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现了以人为本、终身学习与可持续发展要求的教育理念。教学质量评价不仅看教师的教，更要关注学生的预期学习效果，即经过教育过程之后他们所掌握的知识、能力和态度。教学过程要着力体现学生参与教学过程的主动性和创造性，采用教与学的最佳实践，增加学生主动和经验学习，创造能够同时获得学科知识、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的一体化学习经验。 　　2.评价指标的有效性。首先，从方法论上讲，追求评价的有效性是现代教育评价的一个重要变革趋势。纵观我国目前的课堂教学质量评价，较多追求课堂评价的规范性和客观性，而较少考虑评价标准的有效性。实际上，“评价的有效性应是评价赖以进行的基本要求，否则，即使评价再客观、再准确，但其有效性差，最终也很难达到评价目的和发挥评价应有的作用。”②课堂教学评估的主要目的在于促进教师理解CDIO模式下高职人才培养目标和要求，从而有助于组织目标得到更好实现。要使课堂教学质量评价标准达到有效性，评价标准要符合教育目的，做到客观公正、实事求是；其次，要遵循教育规律，通过对规律的把握，指导师生的课堂教学行为；再次，在评价过程中应注重定量评价与定