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复习课教学模式总结 三年级语文组 模式结构：复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。 经过研究和实践，我们教研组探索出复习的课堂教学模式的基本结构为“精心编制导学案——自主复习，完成导学案——交流归类，拓展提高——训练”四个环节。这个模式的实施程序包括两个阶段。 模式解读及其策略 一、精心编制导学案 首先，老师精心设计出导学案，让学生通过自己动脑动手对学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，既学会怎样进行复习，又提高自学能力。导学案可分为“字词乐园”、“积累背诵”、 “内容再现”、“质疑问难”四个版块。 （一）“字词乐园” 版块解读 在本版块中教师将本单元中出现的多音字、易错字词、课文中的新词及四字好词一一列出，分别让学生注音、书写、再读一读，在老师的帮助下进行归类复习。同时让学生结合平日自己的学习列出本单元自己在书写过程中出现过错误的、或者觉得其他同学容易出错的字词，自己找一找，写一写，既激发自主学习的意识又培养了他们梳理知识的能力。 （二）“积累背诵”版块解读 本版块教师将学习的主动权完全放给学生，让他们自己梳理出本单元学习中应该背诵的内容（课文、段落、语文园地中要求背诵的知识、或者老师补充的古诗等等资源）进行自我检查、互相检查，并做好记录（如：能够熟练背诵那些，哪些还不熟练等等）。 （三）“内容再现”板块解读 “内容再现”是让学生自己梳理单元课文内容：复习写景的专题单元在中不仅让学生再次欣赏美，更要引导他们总结学习作者的观察、表达方法；复习写人的专题单元则要让学生再次感受名人的优秀品质，在受到熏陶和感染的同时学习通过一件具体事表现人物方法；复习叙事说理的专题单元让学生总结提升文章的思想内容，从中学会看问题、想问题、解决问题的方法 。 总之，在复习中也注重知识与能力、过程与方法，情感态度价值观三维目标的达成。 （四）“质疑问难”版块解读 “质疑问难”版块主要是培养学生的质疑能力。此版块，教师要充分相信学生，真正把学习机会给予他们，教师巧设做一些激励语言：“想一想，还有那些内容该掌握。” “你有不懂得问题吗？有不会做的题目吗？写出来考考小组同学吧……以此激发学生自己寻找单元的知识重点、把平日学习中遇到的不懂的问题呈现出来与同学共同探讨，对于学生来讲提高了学生的质疑和处理问题的能力，发挥了学生学习的主动性；对我们教学来讲则既拓展了学习资源，又提 二、自主复习 完成导学案