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“一比一”课堂教学模式下的新探索 　　【摘 要】“一比一”课堂教学是我校为顺应新课改而创立的一种全新的教学模式，它的核心思想就是“改变过于传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。“一比一”课堂教学主要包括五个环节，笔者按照新课改的思路，在这五个环节中大胆的做出了自己的创新，并通过对所带班级的不断实践和改进，取得了突破性的良好教学效果。 　　【关键词】“一比一”课堂教学；五环节；创新；自主学习；合作学习 　　“一比一”课堂教学是我校为顺应新课改而创立的一种全新的教学模式。“一比一”主要涵盖两层含义：1.课堂时间分配上，学生练习的时间和教师讲授的时间最少比为1：1，学生练习的时间可以更多；2.课堂角色中，教师不再是主导地位，学生与教师地位等同。“一比一”教学包括了五个环节，分别是：1.展示目标2.自学检测3.合作解疑4.激励引导5.总结检测 　　“一比一”的全面推行，让学生们很振奋。因为课堂不再被老师一人独占，每个人都有了机会可以展示自己才华的机会。前段时间内容较难理解，我上课讲的多了点，课下询问学生学习情况，学生反映道：“老师，我们说的机会都少了……，有时间还是让我们说吧，我们想自己说”。看来“一比一”很有群众基础，更坚定了我在这条路上探索、实践的信心。 　　一、展示目标 　　原来：将目标直接展示，让学生读一遍或看一遍，学生印象不深刻，展示的效果不能引起学生注意。 　　改进措施：还是用PPT展示，但是展示目标中的关键内容改成填空，让学生完成，该方法在不仅可以引起学生重视目标，也可以在一定程度上达到自学检测的目的。 　　二、自学检测 　　原来：一上课花费10分钟甚至更长时间让学生进行自学，学习效果不好，很多学生只是将书上的文字看完，但是并没有自己的理解，更别说产生疑问。 　　改进措施：放在新课进行的前一天晚上进行，将它作为唯一的作业留给学生，并且留给学生的自学内容不仅要将知识点全部体现，更要将重点、难点知识突出，让学生有充分的时间去看，去钻。上课则不再花费时间进行自学，但是一开始给出2-3分钟重新整理自学内容的时间。 　　个人体会：改进后的自学环节可以节省出上课的大量的自学时间，让学生有更多练习的时间。培养学生自学的意识和信心，改变学生传统的学习模式。在学案的使用中，我认为在学案中最好有个自学过程的体现。即最好是能按照书上的顺序，将本堂课所学知识呈现，并在重点、难点、考点的地方设置出适合学生学习水平的问题，即能够引起学生思考，但是却不能完整的利用所学知识解决的问题。真正的自学检测应该是书中没有现成答案，但是可以通过书中提供的信息便可以解决的问题。 　　三、合作解疑 　　原来：没有研究课堂内容难易程度，让学生自己全部完成自学检测的对答案、讲解，花费时间较长。时间放给学生，学生也较难合理分配时间，有时就将时间浪费在了讨论类似识记类知识目标上。 　　改进措施：自学检测中的习题一般难度不会过高，促使学生真正产生疑惑或是不能理解的地方是在重难点。完成自学检测后，按照学习内容的难易程度不同，我尝试过以下几种做法： 　　1.重点内容为识记性内容时：这种内容其实不需要多深的思考，重点在于正确、完整的记忆和灵活的运用。故合作解疑尝试让学生互相抽问，互相考，巩固记忆。 　　2.重点内容为理解、应用性内容时：该层次的内容难度较大，学生有时方向把握不准，不容易讨论出结果。这时，需要老师的参与。我尝试过在每组旁边聆听一会，若方向正确，则给以肯定；若方向偏离，则及时告知并引导，让学生能有效的进行讨论。 　　四、激励引导 　　原来：在下面转的时候，每当有小组有人问：老师，这道题我不会。我通常就直接告诉他。这样一来，学生容易形成依赖性。其次，重复讲解很浪费时间，教师也累的筋疲力尽。 　　改进措施：原来我想的激励就是学生答对题时，狠狠的夸下他，现在我感觉激励还有另外一层含义--就是鼓动鼓动学生，让他能产生一种自己去解决疑难的精神动力。 　　现在，每当学生再问的时候，我不会直接告诉答案，而是尽可能的激发学生自己去解决疑难。 　　方法一：当两个同学答案不统一时，告诉他们“你们当中有一个是对的，看看谁能说服谁”，然后让他们自己进行辩论，翻书也好，找资料也好，找出理论依据来证明自己的观点是正确的。 　　方法二：当有个别的小组成员全部说：“老师，这道题我们一个人都不会”时，而其实这组有学习好的同学，并且有能力解决这道题时，就用比较的方法先刺激一下他们，再提示一下他们“那不会就没办法了，其他小组可是都弄懂了，等会分只有让别人拿了……不过你们看下书第几页的定义，好好研究一下，肯定也能得出结果的！” 　　方法三：当确实有小组整体水平不高，也解决不出来问题时，我会在讨论接近尾声的时候，高声告诉全班“现在，会的举个手，不会的