一块板VS四块板.docVIP

一块板VS四块板 　　问题 　　当课改的“杜郎口模式”风行一时，很多城市学校却陷入了困扰：组团式摆设的桌椅、四面墙壁的黑板、慎言的老师、热烈讨论的小组……这些做法哪些可学、能学，哪些能与自己的优势相结合呢？如果不能充分认识到以“杜郎口模式”为代表的农村学校不得已而为之的课改出发点――师资力量薄弱、软硬件条件差、学生基础差，单纯跟进效仿的城市课改就会陷入教学流程再造的怪圈，类似三环四步、五环八步、145、269等大同小异的“模式”就会满天飞，一场热闹过后，留下一地鸡毛。 　　郑州102中学从学习杜郎口起步，在掌握“把课堂还给学生”的课改精髓后，并没有满足于现状，而是进一步发挥城市学校的资源优势，全力打造网络环境下的自主课堂，改出了新意。 　　时下有不少城市学校持有这样一个观点，原来一向引以为豪的办学“条件优势”，在面对课改时一下变成了“软肋”，比如多媒体用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不适合安装黑板，更有因为“名师”太多，限制“讲课”则难免招致不少的抵触，而学生都是些走读生，无法像寄宿学校那样组织有效的预习，等等。城市学校到底应该如何课改，或者说办学条件相对较好的城市学校，如何在课改中发挥优质教育资源的优势，并切实实现优势向优质的转变？郑州市第102中学的课堂教学改革为我们带来了诸多启示。 　　授人以渔 　　郑州市102中学是一所办学条件较好的省会城市完全中学。2008年前，与很多学校一样，学校课堂也曾经是“教师的课堂”，气氛沉闷、效率低下。当时的状况是，班额过大，学生厌学，教学质量更是预料之中的低下。“尤其是老师讲、学生记，这样的课堂使学生俨然成了知识的储存器，所谓的成绩是通过灌输得来的，是被教会的，而不是学生主动探究获得的。”校长崔振喜说：“教师教学最大的敌人是包办，很多时候，老师讲的内容学生通过预习已经掌握了，但老师还在自我陶醉地讲授，这对学生来说是一种煎熬。” 　　在一篇博文中，崔振喜对传统课堂形态的弊端进行了批判：传统课堂关注的是集体人而非个体的人，是控制型的而非开放的，学生的个性精神被目中无人的课堂遮蔽、消解了。这样的课堂已经成为一种教育公害。作为教育者必须从学生生命成长的意义思考课堂，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。 　　在学校里，学生70%的时间在课堂，课堂无效则教育无效。在崔振喜看来，学校的产品不是学生而是课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。 　　基于此，郑州102中学把改革的切入点直接锁定课堂，从课堂教学模式的构建入手，致力于建设“学生的课堂”。 　　今天，走进郑州102中学的课堂，课堂教学不再是教师一统天下，而是学生人人参与的舞台。每个班都被分成若干组，每组6人，6位学生按成绩、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式进行组合；课堂教学内容也会被分解成若干部分，交给不同组负责。学生提前预习，集体交流备课，然后每组出一个学生上台讲解展示。课堂上，学生坐成一团或站成一群，看起来有些乱。 　　起初，上台展示的多是一些成绩较好的学生，为鼓励全员参与，学校制定了评价体系。“A等生上台展示，小组加1分，C等生上台展示可加3分。”刘可平主任说，现在每个学生都有机会，站到台上都很沉稳。如果学生讲得不对，其他人就会立即站出来质疑、矫正，当学生不能将问题讲清楚时，老师才会出场给予“救援”。 　　操作层面上，郑州102中学形成了“预习、展示、调节、达标”的教学模式。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。 　　展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。 　　郑州教育局副局长田保华在调研102的课堂后，有感而发地说：这样的课堂学生还会打瞌睡吗？还会厌学吗？还会逃学吗？学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的点拨解决了。这样的学习方式，成绩还会下降吗？ 　　事实上，从2009年上学期期末成绩到今年的中招和高招考试成绩，大部分学科成绩都直线上升，高考本科上线率与往年相比有了很大突破。 　　“以前是直接给学生鱼，现在是教学生如何钓鱼。学生的学习能力被解放了，能力得到提升了，成绩自然会得到提升。”学校教科室主任乔白玉说。 　　白板添翼 　　可慢慢地，崔校长有了困惑，教师们的观念转过来了，学生们的学习积极性调动起来了，但一段时间之后，他们窥见出了问题，慢慢又从问题中理出了新思路。高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课