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《夹竹桃》（第二课时）教学设计 　　设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者感情的重点词句，以此为切入点，引导学生透过语言表象看语言本质，使学生情感受到感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本设计正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。 　　教学目标：①借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”及带给我的“幻想”，在品析之间指导有感情地朗读和背诵。②关注作者的谋篇布局、言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。③由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力及审美情趣。 　　教学重点：感悟夹竹桃的可贵韧性和花影的奇幻动人。 　　教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 　　教学准备：季羡林的相关资料及相关语段的幻灯片。 　　教学过程： 　　一、温故知新，锁定重点。 　　1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外（板书：花色有趣），还有没有别的更重要的原因？请同学们翻开书，找出相关的句子。 　　2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。 　　3.在季老眼中，夹竹桃最值得留恋最值得回忆之处就在于――（板书：韧性幻想） 　　【设计意图：课文末段中“这样的韧性……”一句，形象地点明了中心，紧扣这一句构建阅读问题，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西。】 　　二、品读“韧性”，领悟写法。 　　1.提到“韧性”，你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……） 　　2.作者是怎么写夹竹桃的“韧性”的？轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性？ 　　3.交流。（1）自读品味，感悟韧性。①“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”抓“又……又”，感受夹竹桃一朵接着一朵，常开不败、乐此不疲的韧性；抓住“嘟噜”感受每朵花都开得很饱满，一串花挨挨挤挤，热热闹闹的景象；抓住“悄悄地一声不响”感受夹竹桃的顽强旺盛却毫不张扬。②“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”抓“无……不”“在……在……在……”“一直……一直”，感受夹竹桃无论天气和季节如何变化，依旧安静从容、始终如一、锲而不舍绽放的韧性。③在夹竹桃身上，韧性是什么？（出示句式：韧性就是……引导学生联系文本说话。） 　　（2）回环朗读，赞美韧性。引读：你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内 ；在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内 ；在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内 ；从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花 。 　　【设计意图：语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段，抓住文本中的关键词句读读品品，感悟词语在语境中的恰当含义，体会其表达效果。在学生理解了夹竹桃的韧性之后，同样引导学生通过回环朗读表达对夹竹桃韧性的赞美。】 　　（3）对比阅读，激活韧性。①课文共6个自然段，其中有5段文字描写了夹竹桃，而第3个自然段的一百多个字，描述了14种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢？②请把三四自然段连起来读一读，看看字里行间有什么微妙的联系。（对比、衬托不是孤立的，而是相互呼应、联系的。）③写百花，只为一花。写百花的喧闹，衬托了夹竹桃的沉静；写百花的美丽，衬托了夹竹桃的清雅；写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧性。让我们一起来感受感受这种韧性，出示课文一部分引读填空。 　　【设计理念：《语文课程标准》在第三学段的阅读部分指出：在阅读文章中按摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。本设计中，我将三四自然段联系起来，让学生直观地理解“对比、衬托”这种写作方法，而后又通过对比式的朗读，进一步加深了学生对这种表达效果的印象。高学段的语文教学不能只停留在文本内容的理解、感悟上，还应凭借内容引导学生关注语言表达的方法、思路和文章的结构特点，既感受文本的语言之美，又领悟到文章的形式之美。】 　　三、感悟“幻想”，启发想象。 　　①季先生会爱上夹竹桃，还因为 ；②让我们看看月光下地夹竹桃引起了作者哪些奇妙的幻想？（生闭眼听老师配乐读）③你的脑海中出