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中学信息技术教育应避免的三种倾向 　　【摘要】 信息技术作为一门新兴的课程，决不等同于单纯的计算机课程，它有自身的特殊性：不仅要求通过课程的实施，使学生掌握基本知识和技能，还要求能将其作为一种工具为以后的学习、工作和生活服务。但在课程实施的过程中，由于受到一些因素的影响，使信息技术教育出现了一些不正确的倾向。 　　【关键词】 信息技术 结果倾向 本位倾向 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01 　　伴随着电脑的普及和信息技术的高速发展，人们的生活、学习、择业和工作将与电脑及其网络紧密关联。这也使仅仅作为信息处理和传播手段的计算机工具性日益突出。因此，在中小学信息技术教育中，强调信息技术的基础知识教学和学生对有关软件系统的学习操作无可厚非，也是必要的。但现存的不良倾向中最普遍的就是把信息技术教育理解为计算机理论知识课，或局限于引导学生操作相关软件，视其为纯工具性的课程。在具体教学操作上出现了按学习一门学科的老办法去教，片面强化基础理论知识的传输和有关电脑信息技术的软件使用方式，甚至强迫学生去记忆背诵有关概念理论，并围绕狭窄的知识点去考试。这显然没有正确理解中小学开展信息技术教育课的意义及其目标任务，使该门课程的价值未得到应有发挥。中小学信息技术教育的教程应是学生的创造过程和动手实践的过程，其目标就是设置最佳的教学情境，通过有效教学使学生成为出色的终身学习者和未来劳动者，成为一个有信息素养的人。所谓信息素养，它包括学习和应用信息技术的意识和兴趣、信息技术的基础知识、信息能力和信息伦理道德观等。因此，中小学信息技术教育绝非纯工具色彩意义上的教育。 　　1 信息技术教育纯技术化倾向 　　信息技术教育纯技术化倾向的产生原因大致有这样一些方面：由于教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间；其次，应试教育的思想的影响，具有指挥棒作用的信息技术会考中的题目也侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程序，这就很容易让师生片面认为信息技术教育就是学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目标，走进了唯技术论的误区。 　　设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，信息素养是指能够有效的获取信息、评价信息、组织信息，并应用于批判性思考和解决实际问题的过程中。信息素养的培养可分为两个方面的要求： 　　（1）情感认知的培养：要具有适应信息社会生活和学习的正确态度；要具备对学习新知识的好奇心、探索欲；对事物主动思考的能力；会从无限的信息系统中提炼自己所需要的知识的能力；以及解决问题的运算能力及抓住新问题、发现新问题、提出新见解的能力。 　　（2）应用技术的培养：掌握信息技术的基础知识，具有信息技术的基本技术。 　　在信息素养的培养目标中，应用技术的培养是最低层的要求，任何形式的信息技术教育都必须经过应用技术的教育，但如果将应用技术的学习等同于信息技术教育，那无疑是一叶障目。仅关于应用技术的教学，而忽视学生实际应用能力和应用信息技术的正确情感等方面的培养，会使我们的信息技术教育陷入为技术而技术的困境。由此带来以下现象： 　　（1）课业负担重，学生厌学。对学生来说，无疑又增加了一门功课的负担。 　　（2）考试没问题，但不知怎么解决实际问题，不知道怎样用信息工具去处理。 　　（3）使用Internet就是上网聊天、打游戏。有些学生一上网就迷恋于网上的聊天室和联网游戏，而且在网上众多的黑客技术介绍和胡言乱语中，我们的学生感悟到网上的是自由的天空，是个不需要道德纪律的地方。以至于有些地区的学校还禁止学生上网。 　　所以，教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，树立正确的信息观，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。 　　2 信息技术教育学科本位倾向 　　信息技术教育学科本位倾向产生的原因很大程度是应该教育思想和陈旧教学观念的影响，为了应付会考以及教学观念陈旧等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识。 　　信息技术课与其他学科不同在于，它不可能仅局限于计算机技术的学习，更应在于应用信息技术解决实际问题的能力和方法。一方面在于实际学习、生活相关的情景中教会学生解决的方法和途径，提高学生学习的兴趣，另一方面也引导学生将所学的应用信息技术能力迁移到学习、生活中。 　　因此，对于信息技术教师而言，扩大知识面，提高各方面素养，不断接受新知识，深化自