中学化学教学中创造性地使用教科书的理论和实践.docVIP

中学化学教学中创造性地使用教科书的理论和实践 　　【摘要】 本文所提的观点是在中学化学的教学过程中，教师应当对教科书进行通读和钻研，并且吃透，在讲授的过程中灵活运用，还要对其进行发散和延伸，这样才能实现对教科书的创造性使用。 　　【关键词】 化学教学 创造性 教科书 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0084-01 　　教科书是教师指导学生进行学习的标准和参照，在以前的教学过程中，教科书往往是死板而唯一的，教师在课堂上缺少对教科书的创造性使用。如今，新课程理论出台，要求教师应当将教科书有效利用，不断开发课程资源。所以教科书已经不是一种唯一且死板的知识载体，而日渐成为师生沟通和对话的话题和平台。 　　1 通读教科书 　　教科书虽然不是中学化学的唯一的教学资源，但是它是非常重要的教学资源和教学载体，教师作为学生学习和成长的引导者，在中学化学的教学过程中首先要实现自身对教科书的理解和吃透。教师只有对教科书进行钻研并且领悟，才能站在比较高的角度高屋建瓴的实现对教学书的创造性使用，判断学生学习过程中的重点和盲点，最大限度的将教材灵活运用，使教师和教科书都能起到一个桥梁的作用，使学生通过这座桥梁走向更深邃更广阔的化学道路。钻研教科书首先要对中学化学教科书进行通览，明确教科书布局的逻辑系统，综观化学教科书的知识体系全局，巧妙的安排教学的进度，避免重点和难点因时间安排不合理而漏下。通览教材不仅能掌握中学化学教学全局，还可以在细节方面分清主次。 　　2 吃透教科书 　　中学化学是一门实践性很强的课程，教科书的设置通常是理论居多，并且一些知识必须通过教师和学生亲手做实验才能获取。教师只有在通读教科书的基础之上将教科书的理论和实验过程的细节吃透，才能灵活指导学生，实现对教科书的创造性使用。教师若想吃透教材，首先应当理顺教科书内容直接的内在联系和其暗含的内在逻辑性，并且要联系社会生产生活实际，从学生经验出发，帮助学生通过化学的学习掌握终身发展所必备的化学基本技能、基础知识、基本方法和基本观念，提高学生们的科学素养。比如，当课程进行到燃烧与灭火的相关知识部分时，教师首先要将教科书吃透，认识到燃烧与灭火这部分知识的内在联系和暗含的逻辑关系是：先认识燃烧现象，然后知晓燃烧的条件，引导学生联系实际生活中的具体事例来获取对燃烧条件的认识，并且进一步认识自燃、爆炸、缓慢氧化等现象，通过这些知识的学习，再掌握防火灭火的常识。这样一来，教科书就被创造性的运用起来。吃透教科书还表现在对教科书中一些图表的运用。图表能够直观清晰的表达出一些知识和概念，特别是有些生动形象的插图，能够吸引同学们学习化学的浓厚兴趣。教师不应当忽略教科书中这一部分知识。 　　3 灵活运用教科书 　　3.1 灵活运用教科书的内涵 　　新的课程标准赋予了教师驾驭新教材的灵活性，倡导教师不仅教会学生书本知识，还要对学生进行人文关怀和精神引导，特别是要使学生获得思考问题的能力和方法。中学化学是一门充满生机和活力的课程，很多实验和化学现象都与实际生活密不可分，教师应当将教科书中的知识以问题化的形式呈现，引导学生到实际生活当中去探讨和获取答案。在中学化学的课堂教学过程中，教师要立足教科书，善于设置疑问和悬念，增强学生们的主体意识，激发学生们发现生活中问题的敏感度，最大程度的诱发他们的学习兴趣，实现将死板的教材和灵动的生活进行互动。 　　3.2 情景教学的运用 　　灵活运用教科书，还要实现“情境化教学”。所谓的“情境化教学”就是要充分创造适宜的情境，选择典型的生活场景使抽象的教科书内容变得生动和直观，将原本符号化的知识得到空间和时间上的缩小，满足学生好奇的心理和求知的欲望，使学生们自觉增强自身学习的内部驱动力。实现“情境化教学”，要选择具有强烈图像感和真实声音感和色彩感的信息，使这样一种和谐的整体作用于学生的视觉、听觉甚至嗅觉等多种感官，渐渐学生们就会情不自禁的融入到自己的学习活动中去。这种“情境化教学”其实也是艺术性的使用教科书，教师创造的每一个特定的情境都有自身的特色和方法，每一堂化学课都将是新颖而独特的，实现了虽用同一本教科书，但课程绝不重复的教学过程。实验是中学化学教学中的重要形式，这也是由化学的学科特点所决定的。 　　3.3 生动实验的设计 　　教师如果能根据教科书设计出颇具生活情趣的实验，则能够激发学生们学习化学的兴趣，还能够锻炼学生的动手能力和思考能力，并且体现化学在实际生活之中的功用，增加化学实验的魅力。这就要求教师对教科书上的实验进行灵活运用，在吃透的基础上进行发散。比如可以采用饭碗、小蜡烛和玻璃杯这些在生活中常见的物品来测定空气中氧气的含量，还可以用牛奶和蛋清等学生非常容易准备的物