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中学数学课堂提问的优化策略 　　【关键词】数学 课堂提问 优化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0030-02 　　课堂提问是一种教学方法，是帮助学生掌握知识、发展能力的重要教学手段。相比语文、政治、历史等文科科目，数学科的课堂提问往往被忽视，许多数学教师对课堂提问的重要性认识不足，且缺乏研究。本文谈谈中学数学课堂提问的优化策略。 　　一、课堂提问的重要性 　　1.课堂提问能有效地促进学生进行思考 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点在一问。”这充分说明了教学中提出问题的重要性。数学教学是以问题为主线来开展的，通过提问启发学生，调动学生的思维，是一种有计划的教学手段。中学生有很强的探究心理，教师若能紧紧抓住这一心理，通过提问给学生提供参与教学的平台，使学生真正成为学习的主人，让课堂教学活起来，就可以达到让学生掌握知识、训练学生思维的目的，还可以锻炼学生的语言表达能力。 　　2.课堂提问使教师能全面了解学生的学习情况 　　在课堂中，教师根据学生的认识水平、教学目标、教学内容提出问题，启发学生思考问题、回答问题，并及时对学生的回答进行指导和评价，通过答题反馈，能及时了解学生掌握知识的情况，引导和优化学生的思考，最终使学生解决问题，完成教学任务。 　　二、课堂提问的优化策略 　　1.课堂提问要突出重点，有预见性 　　课堂提问应紧扣教学目标和内容，在教材内容的重点、关键处设问，以利于学生掌握数学知识，培养数学思维。所以，教师在提问前必须深入钻研大纲，熟悉教材。这样才能提出能启发学生的问题。比如对“一个数的平方根是它本身，这个数是多少？”这个问题，学生给出“0和1”的答案，教师设问：“1的平方根是多少？这个平方根和1的大小关系如何？”使学生恍然大悟，认识到原答案的问题所在，继而会分析解决“一个数的算术平方根（或立方根）是它本身，这个数是多少？”这些问题。在学生遇到难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处有目的地发问，能帮助学生解决问题。比如，解决三角形相似问题时，可以提问：“我们已经学习了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？要解决问题还应寻求何种边角关系？”这样目的明确的提问能“以问促思”，使学生的思维拾级而上，最后达到解决问题的目的。 　　准备提问时要有预见，充分考虑不同学生在学习能力上的差异。哪些问题适合哪些学生回答，学生回答时容易犯哪些错误，或思维会走入什么误区，做好这些课前思考后再设计问题，这样能取得较好的提问效果。例如，在讲等腰三角形性质时，可以这样提问：“已知一个等腰三角形的一边长为4，另一边长为6，则这个等腰三角形的周长是多少？”许多学生考虑不全，只得出周长为14和16两个答案中的一个。教师可指派学生分别将得出两种答案的过程板演出来，让大家在交流中发现问题。然后继续问：“如果边长4改成3呢？”估计很多学生会答出“12和15”。这时教师要求学生画出标有数据的草图，答错的学生就会发现12这个答案是不对的，教师随即究其原因。这样学生经过探究，获得领悟，教学效果一定会优于直接把答案告诉学生。 　　2.课堂提问要有针对性、层次性 　　教师设计提问时要贯彻因材施教的原则，考虑不同层次的学生，针对问题的性质和难易选择不同类型的学生回答，帮助学生找准问题的切入点。另外，课堂提问的难易深浅要适度，问题太难学生无从作答，问题太简单不能引起学生的兴趣，确定难度要以中等学生的学习水平为基点，提问时给中等生回答的机会多一些，兼顾优秀生和学困生。对成绩好的学生应提出层次较高、难度较大、思考性较强的问题，充分发挥他们的想象力和创造力；对学困生则应采用用较浅的、较易答的提问，并及时给予他们指导和鼓励，这样可以调动学他们的学习积极性，增强他们的自信心。学生答错时，可提出一些与他的答案相矛盾的事实，诱导他们进一步思考，或让其他同学补充回答。对于难度较大的问题，教师应根据教材的总体要求，结合学生的学习水平，将问题分解为从易到难的几个小问题，以利于引导学生的思维，达到解决问题的目的。例如，讲正方形的性质时，教师可先补充两个小问题：（1）正方形如何由矩形、菱形转化得到？（2）矩形、菱形有什么性质？这应从哪三个角度去考虑？有了这两个小问题的铺垫，原问题的讲解就容易多了。问题的设计还要讲究循序渐进，重在方法，能举一反三。例如，在学习一元一次不等式之后，学生初步掌握了一些有关知识和解题方法，教师在复习时可这样提问：（1）解一元一次方程有哪些步骤？（2）解一元一次不等式的步骤又如何？（3）两者的区别在哪？通过比较让学生加深对相关问题的认识，引导学生找到新旧知识之间的联系，达到温故知新的目的。