与词相遇，品出文本种种“味”.docVIP

与词相遇，品出文本种种“味” 　　语文“味”是品出来的，是在读中“烹调”出来的一道美味。每个语文教师，课前都要充分发掘文本中隐藏着的重要词语，引领学生在课堂与词“相遇”，品出文本种种“味”。 　　一、与词相遇――咬出文本“酸”之味 　　特级教师王崧舟在《只有一个地球》的备课过程中，“品词”的问题一直萦绕着他，经过数月“煎熬”，终于挖出了一个五光十色、形态各异的词的贝壳―― “生态灾难”： 　　师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？ 　　生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。 　　生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。 　　生：森林被伐，没有人住。 　　师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。 　　生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。 　　生：土地变成了沙漠。 　　师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。 　　然后补充《地球上的一天》，让学生再次读悟课文最后一段，要求是： 　　1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段） 　　2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段） 　　3.面对生态灾难，我们又该做怎样呼吁呢？（读最后一段） 　　教学的成功，用王崧舟老师自己的话说――终于炮制出了一堂语文味十足的课来。“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，大有点石成金的味道。平平淡淡的四个字却写出了《只有一个地球》的全面忧患和震撼：一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面和情景；三是拓展背景以激发感情，通过王老师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以强化语感，让学生说说读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么？与词相遇，让文本的言与意牢牢地连在了一起。 　　二、与词相遇――嚼出文本“辣”之味 　　窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》一课“任意毁坏”，第一次备课时，她以为学生没有亲眼所见，就准备了一段资料让学生体会“任意毁坏”：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，衣物可没过膝盖。士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另外一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。第二次再上的时候，有个学生在读了资料后提出，难道敌人只是扔绸缎？仅仅是砸碎大镜子？那些保存了2400多年的拿不走的奇珍异宝他们是怎么对待的呢？窦老师随即心动，趁机引导：“请同学们想象一下，他们还会怎么做？”学生的思维被打开了―― 　　生：对那些历史名画，他们给撕毁太可惜了。 　　生：还用炮轰大烛台。 　　生：用枪射击还不算，还用榔头捶青铜器。 　　生：还砸那些正的瓷器，太让人心疼了。 　　生：拿不了的就用斧子砍，比如上好的家具。 　　生：还有，会把那些字画摔在地上，然后再用脚踩。 　　生：最后，用大火烧！大火烧了三天三夜…… 　　一个“任意毁坏”，被学生用“砸、摔、扔、踩、捶、砍、踢”等鲜活的动词，将英法联军的野蛮行径再现得淋漓尽致，强烈地表现了学生对英法联军的憎恨和对圆明园遭受的灾难的惋惜。这个“辣”味是在学生读书的过程中理解的，更是窦老师不断尝试、揣摩、更改的智慧所在，对我们的今后备课起到了很好的借鉴作用。 　　三、与词相遇――审视文本“苦”味 　　特级教师孙双金在《二泉映月》备课中抓住了“奇妙”一词进行了“苦”难的前后对比设计： 　　师：听泉声的时候，师父问小阿炳，你听到什么声音了？ 　　生齐声答：什么声音也没听到。 　　师：师父接着说，你年纪还小，等你长大了会听到什么？ 　　生：“奇妙的声音。” 　　师：奇妙是？ 　　生：神奇、美妙。 　　师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。 　　齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！ 　　师：谁来读第四小节？阿炳来到二泉边，听到了什么？ 　　齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 　　师板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊 　　师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？ 　　师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗