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一、教育及其发展： 广义上：泛指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。 狭义上：教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。 发展：原始社会的教育，古代教育（怒率社会教育与封建社会教育），现代教育（资本主义教育和社会主义教育） 二、教育的基本构成要素及其关系 （一）教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影响） 1、? 教育者：影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。 2、? 受教育者：在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象 3、? 教育措施（教育影响）：是构成教育活动的中介要素，包括教育内容（是教育者对受教育者施教的载体）和教育手段（在教育活动过程中所采用的方式和方法） （二）关系 教育的三个基本要素是相互联系、缺一不可的。其中教育者是教育活动的组织者和指导者；受教者不仅仅作为学习者和发展的主体，积极主动地参与到教育活动中，没有受教育者的主动参与，教育者主导作用的发挥也就无从谈起；教育影响（措施）是受教者之间相互作用于联系的中介要素。教育过程并不是上述三种要素的简单叠加，而是三者之间有机联系的整体。教育过程正是教育者、受教育者和教育影响几种要素像话作用所构成的特殊矛盾运动。 教育的政治功能（一）、教育具有维系社会政治稳定的功能 1、教育为社会培养各种政治人才 2、教育培养具有一定政治素质的社会公民 （二）教育具有促进社会政治变革的功能 1、教育的普及化与社会政治变革 2、教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革 3、教育可以促进社会政治民主化。 教育的经济功能 （一）教育具有促进经济增长的功能 （二）教育具有促进社会发展的功能 首先，教育是科学知识再生产的手段 其次，教育是促进科技与发展的重要手段三、教育与社会的政治、经济的关系 1、政治、经济制度决定教育的关系 首先，决定着教育的领导权 其实，决定着受教育者的权利 第三，决定着教育目的和教育内容 2、教育对政治、经济制度的伟大影响作用 首先，教育能否为政治经济培养所需要的人才 其次，教育可以促进政治民主 第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 四、教育与社会文化的关系 1、社会文化影响着教育的发展 首先，文化传统直接影响着教育内容的构成和教育目的的确定 其次，民族文化传统影响学校的教学方法的选择 第三，社会文化本身的发展影响教育的发展 2、教育对社会文化的反作用（传承文化、创新文化及融合文化） 首先，教育对社会文化传递、保存功能 其次，对社会文化创造、更新功能 第三，对社会文化的传播、交流功能 ? 四、教育与个体发展关系 1、个体身心发展：包括人的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。 2．人的身心发展的理论 （1）认知发展理论 （2）智力发展理论（三元智力理论，多元智力理论） （3）道德发展理论 （4）需要层次理论 3．人的身心发展的一般规律 （1）人的身心发展的不平衡性。 （2）人的身心发展的顺序性。 （3）人的身心发展的阶段性。 （4）人的身心发展的互补性。 （5）人的身心发展的个别差异性。 4、影响个体身心发展的因素及其作用 （1）遗传。 首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。 其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征 第三，人的遗传素质是有差异性的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。 （2）环境 首先，外部社会环境是个体身心发展、陈述的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。 其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 （3）教育 学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。 首先，教育是一种有目的培养人的活动，决定了人的发展方向和发展水平。 其次，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。（学校教育必须以遗传素质为基础，以外界环境为条件） （4）个体的主观能动性 学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。教育工作者应该适时地向学生提出要求，引起学生的内在需求和东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地促进其身心的发展。 五、教育目的与培养目标