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任职教育模式下电子技术课程改革探索与实践 　　【摘要】从教学组训模式、教材编写、教学设计、教学方法、教学平台、考核方式六个方面面梳理了电子技术课程改革取得的主要成果，分析了课程改革后的教学效果。 　　【关键词】任职教育电子技术课程改革 　　教学改革是院校教育的永恒主题。2009年以来，我们结合多年的教学实践经验，针对电子技术课程本身的特点，按照“基于工作过程系统化”的教改理念对教学内容重新选取、序化，重新编写了教材；形成了具有电子技术课程特色的四步阶梯式教学组训模式。经过两年多的教学实践检验，教学效果良好，得到学员的认可，后续专业课程任课教员也给予了充分肯定。 　　一、课程改革取得的主要成果 　　1、“认知-探索-实践-总结”四步阶梯式教学组训模式。 　　1）认知阶段 　　认知阶段，解决“是什么”的问题。 　　认知是学员接触新知识的第一个过程。对于新的器件，展示其外观，介绍其基本特点和基础知识；对于具有独立功能的电路，利用虚拟仿真或者实物电路实验的方式，展示电路的现象，让学员了解电路的功能；对于实际的电子产品，展示其外观，演示产品的功能等，让学员首先对需要学习的知识有一个初步的直观认识，同时通过实物、现象、功能等激发学员对学习的兴趣。 　　2）探索阶段 　　探索阶段，解决“为什么”的问题。 　　在认知阶段，学员必然会对各种现象、功能等产生疑问。在此基础之上，进入探索阶段。此阶段充分体现“以学员为中心”的教学指导思想。教员的主要工作是介绍基本知识，提出相关问题并引导学员思考，解决学员自主探索过程中出现的问题；学员的主要工作是在教员的指导下，主动学习，主动探索，讨论并解决认知阶段产生的问题。 　　3）实践阶段 　　实践阶段，解决“如何做”的问题。 　　主要采用任务驱动式教学方法。在认知与探索阶段，学员主要是听和想，没有真正动手去做，实践阶段的主要工作就是做。对于器件，主要是外观识别与特性检测；对于电路，主要是测试电路的功能；对于产品，主要是进行焊接与组装。 　　首先，教员明确做什么，即布置具体的小任务。其次，教员简单示范演示操作方法和操作步骤，明确注意事项。然后，学员以小组为单位进行具体的实践操作，教员进行检查指导。实践阶段，学员动手完成教员布置的任务，这既是一个知识的探索实践过程，也是对前面所学知识的验证和总结过程。遇到不懂的地方，查找教材或资料；碰到新问题积极讨论，并在教员的帮助下解决问题，从而深化对理论知识的理解与把握。 　　4）总结阶段 　　总结阶段，解决“总结与提高”的问题 　　总结是一个归纳知识的过程，同时也是一个反思改进的过程。教员需要总结，学员同样需要总结。 　　（1）教员对教学效果的总结。通过练习、阶段考核等形式，检查学员对知识点的掌握情况，总结教学过程中出现的问题，反思教学中出现的不足，从而改进教法。 　　（2）学员对知识技能的总结。总结所学的主要知识点，反思实践操作过程中没有解决的问题，从而进一步改进和提高。 　　通过该组训模式，将教、学、做三者不分先后顺序、有机融合。在项目任务的驱动下，借助能反复拆装、不断变化的实训设备，以动手操作为载体，学习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题。教员在“做”中教，学员在“做”中学，以此发挥学员各自的长处，激发学员的学习兴趣、提高学员的任职素养和自主学习能力，学员在掌握知识与技能的同时，也培养了自信心和成就感。 　　2、“目标引领、任务驱动”的一体化教材。 　　充分调研学员的专业课程学习和岗位任职需要，对教学内容进行重新选取和组织，打破了原学历教育中对知识的系统性和程序性的组织要求，按照“目标引领、任务驱动”的方式，以具体任务为组织单元，形成了一体化教材。一体化教材弱化了器件和电路的内部微观机理分析，注重其外特性，弱化定量计算，加大了实践教学内容的比重，实现了由理论教学为主向理论与实践教学一体、强化应用能力培养的转化；以常用器件的测量和典型电路制作为具体的任务，使学员在完成任务中学习知识，形成操作技能，从而全面提高学员的综合实践能力。 　　3、“注重学习活动”的教学设计。 　　根据任职教育的特点和要求，将原来的教案改革为教学设计，并规范了教学设计的要素组成、组织架构，以及标准要求。 　　原来的教案主要是对“教员如何教”的构想，而教学设计则从设计的角度不仅对“教员如何教”进行构想和筹划，还对“学员如何学”进行通盘考虑。而且把重点放在围绕“学员如何学”来构建教学情境，并在此基础上对课堂教学的方法、步骤、手段和目标要求等进行全面设计，重视教员的主导作用，突出学员在教学活动中的主体地位。对具体教学活动的针对性和指导性更强，更符合职业教育课堂教学的需要。 　　4、“任务驱动法”为主的多种教学方法。 　　以“目标