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借鉴陶行知生活教育理论,论幼儿科学教育.doc
借鉴陶行知生活教育理论,论幼儿科学教育
摘 要:《新纲要》在幼儿科学教育中指出:“科学教育应联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动,使之感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣。”生活既是科学活动的内容,又是科学活动实施的根本途径。幼儿科学教育就是充分利用周围环境,为幼儿创设条件,提供物质材料,选择适合幼儿学习的课题,从不同角度,不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验,学习学科学的方法,培养对科学兴趣的过程。
关键词:生活;教育;幼儿科学
“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生认为:“教学内容应贴近生活。”教育应以生活为中心,他强调“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们,教育要面向现实生活,结合生活,才能显示成效。
“科学是一种思考,一种获取新知识的方法,一种正确的对待周围世界的态度。”科学教育带领幼儿走进科学的殿堂,在教师的精心培育下感受科学知识的神奇,体验科学创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机,而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰,真正的驾驶员不是教师,而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容应源于幼儿的生活,更要体现其趣味性、启蒙性和融合性,满足幼儿的好奇心与探索欲望。即使是很小的婴儿也已经具有对周围世界的理解能力,而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一贯性,被称为天真理论。这种天真理论虽然不能和科学理论相提并论,但也是一种系统性的认识。它来自幼儿早期的生活经验,在幼儿早期的生活中扮演着重要的角色。不过,由于经验的局限性,幼儿在日常生活中形成的认识与科学理论常常是相悖的。例如,他们看到影子总是跟随着某个人或物,在日常生活中成人也会告诉他“这是某某的影子”,于是,他们就会认为影子是个人或物的附属品,而不是光线照射产生的现象。“即便在黑暗的地方,影子仍然会存在,只是我们看不见它。”单纯学科学是单调枯燥的,特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念,他们必须在活动中学习,通过操作和实验来积累经验,否则他们很容易会厌倦。
那怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动?
一、从幼儿的兴趣出发,注重生成贴近幼儿生活的科学内容
幼儿亲身经历的生活是科学教育中最好的教材,只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容,幼儿才有话可讲、乐意交流。科学活动的内容可以是纵向的、横向的,抑或是随机的、日常的,甚至是可以诞生的。以“水”这一内容为例,从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸可以设计出如“水的特点”“水的三态变化”“雨、雪、霜的形成”“水与地球生命”等。以事物之间横向联系为线索进行设计,帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。如:设计多种样式的笔、树、杯子等。“有趣的车”可以抓住“车”的过去、现在和将来这一线索帮助幼儿了解“车”的演变史,既丰富了幼儿知识,促进了幼儿想象力的发展,又让幼儿体会到了科学的发展给人类带来的巨大好处。以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。如围绕“环保”这一主题,设计出“别乱扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“废物巧利用”等科学环保活动,这样的活动有利于培养幼儿学科学爱科学的兴趣。从而也将科学融合到其他教学活动中。“为什么夏天热?”“为什么冬天冷?”等科学活动,则是根据幼儿日常经验展开讨论,然后教师再进行引导、总结,同时引申,提醒幼儿夏天应该注意什么?冬天应预防什么?这样的内容往往都源于幼儿日常生活中,相互之间又存在着联系。
二、创设科学探索的环境,将操作材料生活化
陶行知先生的六大解放:解放头脑,解放双手,解放眼睛,解放嘴巴,解放空间,解放时间,给了科学活动很大的启示。科学需要求证,需要幼儿解放思想,解放课堂,回归生活。科学小实验应该说是幼儿很感兴趣的一项活动,所谓“听,会忘记;看,能记住;做,才能学会”。幼儿已经不满足教师的一加一等于二的教学,更希望通过自己实践去发现问题、解决问题,作为引路人的教师更应该解放思想,鼓励幼儿大胆去实践。
在“兔子喜欢吃什么?”这次实践活动中我事先准备了一些食物,如苹果、胡萝卜、面包、巧克力、生菜、香肠等,同时,还准备了画有这些食物的图片。第一个环节是让幼儿猜想兔子喜欢吃的食物,我将兔子放在幼儿面前,拿出画有食物的图片,让幼儿说出图片上面画有什么食物,接着便将问题抛给幼儿:兔子喜欢吃这些食物吗?它喜欢吃香肠吗?它喜欢吃苹果吗?……为什么?幼儿根据自己的原有的生活经验进行了猜想。几个幼儿认为它喜欢吃香肠,而另几个孩子却认为它不喜欢吃。我回答道:“我们做个实验,看它是否
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