元认知训练在初中语文阅读教学中的运用.docVIP

元认知训练在初中语文阅读教学中的运用 　　阅读教学改革研究一直是教育研究者和实践者关心的问题。在阅读理解领域中，研究者发现元认知水平与阅读理解成绩是相关的，因此很多人开始探讨通过提高学生的元认知水平促进学生的阅读能力。以往的研究多关注学生的元认知监控水平，而新近的研究开始关注如何提高不同年龄段儿童的元认知水平。很多研究发现，初中生的元认知水平还不完备，初中阶段是提高元认知水平的一个重要时期。但是在具体的教学实践中，还缺乏一种可操作的有效模式。因此，笔者在对已有理论和方法进行梳理的基础上，结合具体的教学实践，提出“互助提问”的教学方式，以期提高初中学生的阅读能力。 　　一、元认知理论与阅读教学 　　“元认知”这一概念是美国著名心理学家Flavell在1976年提出来的。Flavell认为， 元认知就是“对于认知的认知”，即对各种认知活动的各个方面进行调节的知识或认知活动。[1] 　　（一）初中生元认知水平的发展 　　元认知水平的发展一直受到研究者的关注。 　　国外有研究者以成人和儿童的照片为实验材料，测试学前儿童的“知晓感判断”发展状况。研究结果表明，学龄前儿童就具有对记忆进行准确监控的能力， 并且能对不同来源的记忆进行监控。这表明儿童对记忆的监控在很小年龄就已经出现了。[2] 后续的儿童元记忆发展研究进一步表明，学前儿童元记忆监控的准确性随年龄的增加而不断提高。[3] 　　国内李景杰等研究者对儿童和青少年的元认知监控进行研究发现，总体上元认知水平随年龄增长而提升，但是在不同年龄段的发展是具有各自特征的：儿童时期是前期发展缓慢，后期发展速度较快；到了青少年时期则整体上与年龄增长成正相关。这也表明初中阶段可能是元认知发展的一个重要阶段。当然，也有人对小学阶段儿童的元认知水平发展进行了研究，结果进一步证实：在小学低年级这种能力就已经发展了，而小学高年级学生能较简单地进行记忆监测判断， 但是记忆监控能力还处于较低的水平，还需要大量的发展才能达到成人的水平。[4] 杜晓新的研究则对初中到高中阶段学生的元认知水平发展进行测量，其结果表明学生的元认知策略知识在这个年龄段具有明显的发展，而且对学生进行元认知策略传授的作用是明显的，那些参与实验的初中生（15岁），其元记忆策略能达到重点高中高二学生（17岁）的水平。[5] 也有研究者对学业不良学生在学习过程中的元认知特点进行研究，结果表明，这些学业不良学生的元认知水平发展速度慢于正常的对照组学生。当然，元认知发展速度与学业水平的相互关系还不清楚，但是可以发现，训练元认知能力是有助于提高学业成绩的。[6] 　　从上述研究结果来看，从幼儿到高中生，元认知水平都在不断变化，而且各个年龄阶段都有自己的显著特征。这些都提示我们，初中生的元认知训练是具有重要作用的。在教学实践中，由于初中阶段科目增多、学生学习难度较小学增大，学生压力明显加重，这对学生的元认知水平提出了新的要求。这也表明对初中生进行合适的元认知水平训练很有必要。 　　（二）元认知在阅读理解教学中的运用 　　阅读理解包括字词识别、句子理解和语义提取，在这过程中每一个环节的良好完成都需要元认知监控。同时，在阅读出现困难时还需要积极进行各种策略或者知识的调整，这也需要良好的元认知水平。 　　多年来，西方心理学家们率先开展了这些方面的研究，提出了相应的措施去促进元认知策略的发展，并且在实践中也取得了相应的效果。如最典型的“4S”方法：提问、归纳、澄清和预测，即采用互动式教学方法，并同时结合自我提问。一般过程是：教师首先示范如何运用这些策略，然后学生模仿，在碰到困难时教师进行帮助；接着在学生熟悉这些策略后，则给学生一段阅读材料，学生阅读完材料后，对自己理解了这篇阅读材料的程度进行估计；最后学生做跟阅读材料相关的测试题，做题结束后把得分与前面的估计值进行对比，以反馈元认知监控水平。 　　目前，国内对阅读教学中运用元认知训练的相关研究还不多，至于在阅读教学实践中如何通过提高学生元认知能力而促进阅读成绩的研究也不多见。[7] 有研究者从信息加工论的阅读理论出发，研究了新手与熟练阅读者之间的元认知水平对阅读成绩的影响。这个研究结果表明，采用合适的元认知训练方法能提高中国学生的阅读效果。[8] 陈向阳等对重点中学和普通中学初中生的元认知训练进行了研究。其结果表明，对初中生进行元认知策略训练能够有效地提高其阅读理解能力，而且这种效果对普通中学初中生更明显。[9] 　　（三）元认知训练的主要方法 　　在教学实践中，元认知的训练方法主要有两种。一种是自由放任法。该方法认为，学生在训练过程中会自然而然地扩大元认知知识，对其直接进行元认知知识传授的作用是不大的。所以，这种理论主要强调元认知体验的作用。事实上，这种方法更适合于成人，而对于