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充分利用远教资源提高语文教学质量之我见 　　21世纪的今天，我们进入了信息高速发展的时代，“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。如何把远程教育资源有机地融合在小学语文教学中，更好地实现信息技术教育和语文教育双赢的局面呢？ 　　一、进入远教资源这片天地，拓展课程资源的开发和利用 　　《小学语文课新程标准》中指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”利用远程教育资源信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，搜集信息，查阅资料，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，更好地学好语文。如《威尼斯的小艇》一课在预习时我布置学生到远教室自由浏览有关该课的任意内容。上课开始，没有直接导入新课，而是让学生交流课前查阅到的资料。课堂上，学生非常活跃，参与的热情空前高涨。有介绍意大利风土人情、威尼斯地理位置、水城特点的，有介绍威尼斯与我国苏州林园结为“姐妹城”的情况的，有赏析课文的，还有出示自己根据介绍描绘的意大利地图、威尼斯小艇的。这一环节的设置真可谓“功”在远教资源，“利”在课堂上、学生身上。 　　二、贴近远程教育，优化师生关系的平等化 　　在远程教育资源环境下的语文教学，教师的角色和作用发生了根本的变化，师生互动的方式也实现了全面革新。教学过程中，不是教师指向学生的单向活动，而是师生之间、生生之间的多向互动交流。因而，师生关系在远教环境中是“民主平等”的。如古诗《泊船瓜洲》课后的思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。作者曾用过哪些字？为什么最后用‘绿’字？”教师没有提供学生明确的答案，而是让学生自由想象，畅所欲言，接着要求学生利用远教平台获取自己所需的资料，展开研究讨论。讨论时，不再是教师指定，而是师生之间、生生之间各取所需，多向互动，协作学习。此时，教师也已成为整个学习过程的一个重要成员，适时地提供自己所占有的资料，平等地参与学生的讨论，发表自己的看法，实现了教师与学生的共同成长。 　　三、体验远教资源，感悟课堂教学的新活力 　　小学语文教材中有许多文章，或赞颂祖国大好河山，或托意于物，或抒发人间真情，或领略异国风光民俗……所有这些，由于某些方面的限制，学生在学习时很难把握作品的意境。用传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机结合，学生学习时费劲，收效不理想。而利用远程教育的超越时空性，下载有关声音、图像、文本、动画等信息，利用多媒体链接，能准确生动地再现当时当地的情境，吸引学生的注意力，使学生有身临其境的体验、感悟，给语文教学注入新活力，达到提高学习质量的目的。 　　1、有利于突破重、难点，提高学生感知能力 　　教师应充分利用远教资源，融声、光、形、色等为一体的功能，通过生动、形象的多媒体画面，不仅能激发学生的兴趣，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。拿《触摸春天》为例，先让学生捧读课文，诉说故事情节。“在春暖花开中，一女孩穿梭在花丛中，走得很流畅，步履轻盈，在一棵月季花前敏捷地伸出双手拢住了一只蝴蝶……”。这时，教师间停叙述内容，因势利导，呈现远教资源――一个被黑布蒙住双眼的小女孩；在花丛中摸索前进，一时摇摇欲坠，一时踉跄倒地，一路磕磕绊绊，很不流畅。教师再补充：“蒙上双眼后人的动作极不协调，可文中双眼失明的小姑娘动作笨拙吗？你们感受到了什么？”这样情景投入，更能体会到小女孩用心灵感触春天的崇高。 　　又如；在《美丽的小兴安岭》一课教学中，教师通过远教资源为学生提供声、像、文并茂的画面，直接展示教学难点，主导学生对重难点词句形象地理解，帮助学生深刻地理解课文“春、夏、秋、冬”段中所描绘的种种景象和词句中准确用词的生动含义。 　　2、有助于情感熏陶，审美鉴赏 　　如《美丽的小兴安岭》一课，教师一次又一次借用如画的美景吸引学生，引导学生通过观察、想象，感受小兴安岭一年四季的美妙景象，体会用词的准确。并机动地安排了拓展欣赏环节，充分展现小兴安岭是个美丽的大花园。学生看到小兴安岭的真实画面，或惊讶，或陶醉，他们为亲自体会到大自然的美而愉悦，而有所感慨，有所抒发。在学生与作者的情感产生共鸣，有所体验后，教师适时地让学生谈出自己美的感受――这其中就蕴含着观察能力、理解能力和表达能力的培训。紧接着，顺势激发学生的情感，指导朗读，使学生在声情并茂中反复揣摩领会。由此，水到渠成，深刻理解了词句的准确性，领会了作品。 　　四、利用远教资源，实现学习过程的自主性 　　改变学生的学习方式，让学生自主学习是新课程改革的重点之一。远教资源环境下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在以下三个方面： 　　1、自主选择学习内容，真正成为学习的主人