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关注课堂生成，促进有效课堂 　　目前，小学科学课堂教学中存在这样一种普遍现象：教师经常觉得越来越不会教科学了，主要的问题就是不知如何面对课堂中的动态生成。 　　科学课的教学主要有三项工作，即课前预设、过程指导、评价。课前的精心准备有时不一定能在课中顺利实现，一个原因就是课中往往学生会生成许多问题。这个情况在公开课中相对较少，因为学生在公开课的场合中相对更“配合”教师，教学也会较顺畅，但在平常课中这种“干扰”的出现比例就较高。出现这种情况后，一般有两种做法：一是无视学生的生成，继续完成教学目标，但打击了学生的积极性。二是照顾学生的生成，增强学生的积极性，可影响了教学目标的达成。 　　因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击――组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂，增进课堂的有效性。 　　一、弹性预设，从学习目标的动态生成看有效课堂 　　1.钻研教材，改变备课理念 　　传统的备课，备的是教材，备的是教学设计，这往往需要老师在某些方面动一番脑筋，如导语、衔接的设计，知识的迁移等。在采用动态生成法备课时，对教学内容的设计，虽然不过分细化，但是，对教学的过程更需要关注与思考，如教材中哪个环节可能引发学生反应，产生生成；哪些难点需要创设情境，准备生成；哪个知识点可以让学生提出问题，激发生成等。这样的设计应是“弹性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计。在课堂上有意识地进行生成性教学后，教师备课的工作量会大大增加，因为处在信息化时代的学生掌握着大量的信息。因此，老师只有不断更新自己的知识与经验，才能有效应对课堂上学生的生成。 　　2.了解学生，促进课堂生成 　　教师的备课重心还应转移到备学生上来，充分地了解学生是处理课堂生成的必要条件。我认为必须从以下几方面去了解学生。 　　（1）了解学生基础，奠定课堂生成的准基石。随着信息化的发展，学生每天获得的信息量在快速增长，很多学生的知识储备是我们科学教师有时想都想不到的。了解学生的知识储备，能使我们的课堂更有效。如教学《稻谷的观察》一课时，学生在想象画稻谷后，老师提问：“想一想，你可以用哪些方法来研究稻谷？”从而引起学生深入思考。这促使每个学生迫不及待想去观察稻谷，老师就安排了第一次观察。当同学们画了稻谷、总结出稻谷的特征后，因为有的同学忍不住剥掉了稻谷的壳，老师就因势利导：“我们把去掉壳的稻谷叫糙米，想研究糙米的特征吗？”观察中生成了新的问题，在问题的驱动下，学生找出产生问题的原因，设想解决问题的方法，然后在教师提供的观察材料中选择材料，进行第二次观察。这样就有效激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也一下子活跃了起来，并最终促进其科学素养的发展。可见，一个成功的预设，为课堂的动态生成提供了滋长的“土壤”。 　　（2）了解学生兴趣，找准课堂生成的激发点。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣。”教师可以通过课堂观察来激发学生学习科学的兴趣，针对不同班级的情况，采取不同的教学策略。如有的班级很喜欢科学课，喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，教师在设计时就可以放开一些；有的班级对科学课兴趣不大，教师就应想办法让课堂语言丰富些、幽默些，吸引学生的注意，逐步培养其兴趣，设计时就可以保守一点。 　　3.广集器材，激发生成元素 　　由于课程的特殊性，科学课中有大部分时间是学生自主探究的，因此实验材料的准备是进行探究的必要保障。如按照教师的预设进行探究实验，则材料大同小异，准备起来比较容易，而生成式的科学课堂教学则倡导自主选择实验器材，这就造成了材料准备上有难度。虽然学校按标准配足仪器，配备了工具箱、学具袋，但也不可能把所有的观察实验材料全部配齐，所以让学生将身边可利用的材料带进课堂，既解决了学校教具学具不足的问题，又能按规范上好科学课，真正让学生动起来。如教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课“寻找淀粉的踪迹”，课前我让学生准备验证是否含有淀粉的食物，课堂上学生带来食物数量之多让我感到吃惊，甚至还有叫不出名字的，课堂上学生通过探究，了解了这些食物中是否含有淀粉。这样做既激发了学生的探究激情，又很好地培养了学生探究身边科学的优秀品质。 　　二、过程指导，从科学探究的动态生成看有效课堂 　　1.及时应对及整合各种生成信息 　　教师在做好预案后的实际教学中，仍然会遇到一些意想不到的问题。这时，教师需要根据学生的反馈信息，灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程顺畅，知识、态度、能力与价值观在动态中生成。有时，教师还要善