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初中历史学科教学中人文素养的渗透 　　【摘 要】人文素养的质量是个人健康发展，社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果。《初中历史课程标准》前言指出“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用”；在课程性质中指出，历史课程应帮助学生“提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要”。从中可知，历史学科被定性为人文学科，具有人文素养培养的功能。本文将从人文素养概念、现状分析、传承与发扬传统文化、创新精神、科学情感、公民意识、美育等方面论述初中历史教学中学生人文素养的渗透。 　　【关键词】人文素养；历史教学；创新；公民意识；人性美 　　1.人文素养概念分析 　　要想在历史教学中始终贯彻人文素养的培养，首要的是弄清楚什么是人文素养。 肖川博士在《“论人文素养”随笔》一文中认为“人文素养”主要包涵“尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度”；崇尚“自由意志和独立人格并对个体与人类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识”；“对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注”。 李林在《高校教师人文素养的现状及思考》一文中指出：“人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美隋趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。” ；“人文素养，是指人类为争取自身的生存、发展和自由，以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的一种自觉的文化素养。”综上所述，人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。 　　2.初中历史教学中人文素养培养的现状分析 　　从人文素养的概念可以看出，历史学科中有非常丰富、适合进行初中学生的人文素养培养的内容，历史学科应该成为学生人文素养熏陶的重要阵地。那么，当前初中历史教育中对人文素养的培养现状如何呢？当今历史教学的现状是：希望把学生当历史学家来培养，老师用尽全力给学生灌输大量纷繁的历史知识，学生成为了盛装基本历史知识的容器，而可以用来培养学生的人文素养的内容则往往只字不提，或者说根本不对学生进行人文素养方面的教育，在老师的眼中，紧盯的是学生每次考试的分数。所以，人文素养培养教育现状令人堪忧。 　　3.初中历史教学中人文素养培养的内容与方法 　　3.1 利用中国历史文化篇章及世界历史文化篇章中的内容，让学生从中吸收养分，使他们对于古典文化有相当的积累，理解传统，能够“守经答变，返本开新”，并能够用世界眼光去包容其它国家与地区的文化。如，春秋战国时期的诸子百家的学说、著作与思想，可以让学生从中吸取“孝、仁、信”等优秀品质；又如，西欧文艺复兴时期但丁《神曲》的爱憎分明，达.芬奇《蒙娜丽莎》对人性美的追求与赞美；再如，在讲到九年级的希腊及西欧的建筑风格时，可以对比中国的建筑风格，从中感悟，不同的文化是可以共生共荣的。 　　3.2 创新精神的培养。首先，从丰富的历史人物的创新中唤醒学生的创新意识。如中国古代史中蔡伦的“蔡侯纸”、毕?的“活字印刷术”、华佗的“麻沸散”、商鞅的变法，近代史中的詹天佑的“人”字形路轨、侯德榜的“侯氏制碱法”、毛泽东的“农村包围城市”革命道路的探索，现代史中的邓小平的改革开放探索等，还有如世界古代史中的阿拉伯数字、近代史的工业革命的发明、现代史的“罗斯福新政”等，在讲解中要让学生明白，这些历史人物的创新都是突破了思维的定势，最终找到了新的解决问题的方法。其次，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这是在历史教学中，培养学生创新能力最重要的一点。师生共同讨论是激励求异思维和发散思维的有效途径之一。在师生共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。如在讲述欧洲殖民扩张的影响时，我就把世界历史同中国历史联系起来，我提问：欧洲的殖民扩张对中国有什么危害？有的同学说到了鸦片战争的爆发。我顺势又一问：中国的社会在殖民者的殖民扩张的影响下，发生了什么变化？有同学说：中国开始进行洋务运动。我又问：进行洋务后，中国的社会相比之前有没有进步？学生说：有。最后，我引导：你从以上的回答得到了什么启示？学生有的答：殖民扩张好像还有一点有利于中国的进步（近代化）。我再从中国往世界一延伸，有的学生得出结论：殖民扩张主要是加速了西欧资本主义的发展，但客观上也有利于世界的近代化进程。我觉得这就是一个比较独特的见解，因为教材主要是突出了殖民扩张有利于资本积累，加速西欧资本主义的发展这一方面的影响。 　　3.3 热爱科学、追求真理的精神熏陶。 我在讲授中国近代史