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初中小班化教育的实践与思考 　　中图分类号：G42 　　“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势，成为教育改革新的探索热点，是适应现代社会对人才需求的一项重要对策。我们从2010开始，就确立了把小班化教育的探索和实践作为学校教育教学工作的重点，至今才两年多。在小班化教育研究的质与态、广度与深度等层面，有了一定的认识和发展，初步形成了我校小班化教育的基本框架，我校被定为温州市泰顺县第一批初中“小班化教育试点学校”。 　　一、关于小班化教育理论体系的认识 　　1.实施“小班化教育”的背景探幽 　　小班化教育的研究与实验，在西方一些发达国家早已推行。例如，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”（StudentTeacherAchievementRatio，STAR）与威斯康星州公共教学部门于1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划（SAGE）最闻名。英国教育心理学家彼得?布拉奇福特在研究中发现，中小学生都能从减少班额中受益，初中成绩最差的学生受益尤其明显。这项研究涉及了27所小学和22所中学的686名学生。无论从世界教育民主化和教育现代化发展趋势看，还是从学生本位化与建设与 “一流教育”角度来认识，推行“小班化教育”势在必行。在我国，小班化教育的优越性也已显露端倪。 　　2.实施“小班化教育”的基本框架 　　“小班化教育”，是当代教育理论与实践研究中的一个专用术语。包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。 所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式，其基本内涵指较少容量的教学班。 “小班教育”，指教育活动的组织方式。班额人数减少后，教育活动即会发生变化。 　　3.实施“小班化教育”的原则措施 　　小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。我们遵循教育均等性原则、教育充分性原则、教育综合性原则，对所有学生的关怀、教育一视同仁，让“ 阳光普照”给所有学生。增加师生间、生生间交往的空间密度和时间宽度，让所有学生的潜能得到充分发挥，实现知识、能力、智能的整体优化。 　　4.实施“小班化教育”的深远意义。 　　实施“小班化教育”能让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，促进每一个学生全面而富有个性地发展。今后初一新生入学的人数将明显减少，因此，实施“小班化教育”还顺应了人口数量变化的趋势，为全面提高教育教学质量创造了良好的教育环境。 　　小班化教育主要具有如下优势： 　　（1）真正实现面向全体学生，注重学生全面发展。 　　（2）有利于充分调动学生的主体性、主动性，促进学生的个性发展。 　　（3）有利于培养学生的创新能力，学生的思维能力，动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。 　　（4）有利于实现教师角色的转换。使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者。 　　（5）有利于营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，师生关系和感情更加融洽，教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。 　　（6）有利于学生的身心健康发展 　　小班化教育使学生的学习效果明显提高，学生的学习习惯明显改善，学生的自理能力、 自治能力、自学能力大大提高。 　　我们回顾两年的小班化教育探索之路，坚持不懈地在研究和实践的征途中跋涉，在教育理论学习上，立足于求“宽”；在科学管理上，立足于求“精”；在研究实践上，立足于求“实”；在操作方法上，立足于求“活”。逐渐领悟到小班化教育的本质是最大限度地提高每一位学生受教育的程度，使教育服务于完整的人的成长历程。小班化教育的价值是学生得到自主发展，教师的人格、素养、魅力更加深入学生心田。 　　二、小班化教育课堂模式建构 　　小班化教育的主阵地是课堂教学，提高课堂教学效率是提高小班教学质量的重中之重。“小班化教育”增加了课堂教学的密度，变原来的面向全体学生为面向每一位学生，突出因材施教、分层教学，教师有更多的机会进行个别辅导，增加了师生之间的接触。教师要注重集体教学、分组教学与个别教学交替使用，分层备课、分层教学、分层辅导，优势互补，有利于每个学生都得到提高。 　　我校打造了“学案导航?分层教学”模式，在课堂中不断发掘知识的内在魅力，实现知识、生活与师生生命的深刻共鸣。小班化教育智慧课堂建设的关键是要优化教师的教学行为，在课堂教学中，在日常生活中，教师要努力做学生的朋友，“蹲下来看孩子”，了解孩子，欣赏孩子。课堂教学中，教师要“先勇敢地退出去，后适时地走进来”，会“四让”：让时间、让空间、让讲台、让精