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小学语文教学中构建自主合作探究教学模式探微 【寿光市双王城卧铺小学：李大孟】 小学语文教学中构建自主、合作、探究的教学模式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 一、自主求知 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。由此可见，学生所有的技能都不可 能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？ 1、保证自主学习的时间。语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。 2、教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。 自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。 二、互动合作 合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”，它是自主、探究的形式和途径。教师要科学地组织合作学习，小组学习是课堂合作的主要形式，能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，能发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。如我在教学《草船借箭》时，让学生自由读文后，再小组合作进行表演：学生自由讨论，设计表演动作、神态，自己创造角色，然后分组合作表演。表演后学生点评，启发学生开阔思路、相互学习，特别是角色的提示，使同学们的情绪、欲望倍增。这时，要抓住时机，在掌握知识的基础上让学生发表见解，让他们想象、表现……挖掘其潜力，提高创新能力。要紧抓学生的情绪不放，看好火候，再播放多媒体课件，用“试试看”等鼓励学生没有忧虑、勇敢地上台选择合作角色。这时，他们可能以声情并茂的表演迎来同学们的掌声喝彩。随着歌曲反复播放，让每个同学都得到情感的实践体验，使课堂气氛推向高潮，以此增强课堂艺术性，提高学生的审美能力，享受到合作学习的快乐。 三、质疑探究 1、探究性学习。即以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个充满疑问和问题的情境，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。 例如我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用“坐井观天”作题目？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。 2、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要做有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见。由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。 自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。因此设计怎样的问题成了自主学习、合作探究的关键所在。笔者认为讨论的问题必须是高质量的有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：请同学在课堂上就教师事先设置的问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论