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利用广阔生活资源 提高学生识字能力 　　摘要：小学语文教材，从提高学生的阅读能力入手，加大了识字量，从某些程度上说，对于提高、加大学生的阅读量确实起到了促进作用。但随之而来的就是给教师的识字教学带来的困难。如何面对并更好地解决这个问题呢？下面就说说我是如何利用广阔的生活资源来提高学生识字能力的一点拙见，与各位同行进行商榷，以便更加充分地利用好语文课标教材，更好地为学生服务，为更进一步地促进学生的发展服务。 　　关键词：小学语文；提高学生；识字能力 　　 　　一、激发学生学字的兴趣，让学生成为学习的主人 　　孩子们的内心蕴藏着巨大的潜力，这些潜力因素就像未开垦的土地，若是不加耕作，或许会永远沉睡或熄灭于萌芽状态。作为教师，我们应尽一切力量去开发学生的潜在创造力，使其发挥巨大的作用，促进孩子兴趣的提高，促进学生的全面发展。 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯曾指出：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣是学生学习的动力源，是学生学习的先导。只有把学生学习的兴趣激发起来，学生才能成为学习的主人。因此，我注意时刻把激发学生的学习兴趣贯穿于识字、写字教学活动的全过程，赋予教学内容、教学形式以灵性，让学生感到学习的魅力。进行识字教学时，我把所学的内容和儿童感兴趣的图画、儿歌、动作联系起来，让学生又听又看，又说又唱，又写又画，还边学边表演。这样，学生就会感到课堂充满了乐越，从而对学习的内容产生浓厚的兴趣。在教学时，安排学生进行各种游戏活动，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字，从而启迪学生的心智。在掌习过程中，我为每个学生建立“识字记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类、影视类、标语类等类别进行归类整理，并在班级设立展示台展示出来，开展识字擂台赛，以此调动学生识字的积极性与主动性。同时，我还组织学生进行互猜谜语识字、合作归类整理“识字记录袋”、合作交流每周所认识的新字新词以及学习经验等等。合作探究的过程，不仅是提高学生识字能力的过程，也是培养学生合作愈识和合作能力的过程。 　　二、改变学习方式，提高学生识字能力 　　学习方式的转变对于促进学生的发展起着重要作用，教师要善于引导学生，改变单一的课堂学习的方式，积极转变学习方式，促进学生识字能力的提高。 　　首先，教师要构建生活大课堂，努力拓展识字的空间，引导学生在自主探究中识字，提高识字的能力。比如，引导学生在看电视、电影中识字，在逛街、购物、旅游中识字；在课外阅读中识字，还可以给学校一的树木、花卉挂上牌子，让学生把认识事物与识字有机结合起来。 　　其次，创设生活情境，进行生活化教学。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。它是将教学活动！于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。同时，在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳人学生原有的认知结构，从而达到真正地理解。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学其正理解并能学以致用。为此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，使学生在学习的同时，认识得到升华，为今后的社会化生活埋下伏笔。在学生学完汉语拼音后，为了更加激发学生的学字兴趣，我特愈安排了一个认识姓名的活动，让孩子在与同学交往的同时，认识到学习汉字的重要性，让他们在真真实实的活动中感到学习汉字的重要性，进一步加强学生学字的兴趣，进而内化成一种内驭力，促进学生在课堂上、生活中学习汉字的能力逐步提高。 　　三、以积极的评价，给学生以成功的体验 　　语文是重要的交际工具，语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 　　各种学科都是生活的反映，语文学科更是明显。作为一年级的孩子，他们更需要活泼、实在。每堂语文课，总是老师让没完没了地读课文，听老师每个字、每个字地讲解间架结构、读音、写法等，他们绝对会不耐烦。如果能在语文课上让孩子适当地展示自己的新发现、自己的生活积累、自己的点滴尝试，他们会神采飞扬，在成功的体验中体会到学习的乐趣，更加激发孩子学习的积极性。在语文《小词语超市》中，我安排学生收集一些商品外形的生字卡片，如：娃哈哈、非常可乐、康师傅、虾条、小洋人等等，让学生之间展开竞赛，看哪个学生认识的最多，并与其他小朋友交流自己认识字的一些经验，让学生知道在生活中就是要多看、多想、多动脑，做一个有心人，才能