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幼儿园教师能力的提升策略研究 【摘 要】 随着社会对教师教育教学技能的要求日趋严格，幼儿园新教师的文本分析能力薄弱也成为不可忽视的现状。为了让新教师的专业基础扎实，专业发展动力更为猛劲，提高文本分析能力刻不容缓。本文通过文本分析的概念解释，进一步阐述了文本分析对新教师专业成长的意义，归纳现阶段新教师语言文本分析存在的问题：文本主线把握不清、幼儿主体观念薄弱、环节设计华而不实。针对存在的问题，提出丰富阅读技巧，形成阅读好习惯；以幼儿为主体，源于生活还于生活；以《纲要》为指导，勤用对比策略；提升教研有效性，积累间接经验；搜索相关知识，提升人文素养等优化策略。?【关键词】 文本分析；新教师；幼儿园；专业成长?教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语言教学要围绕语言教材进行。近年来，幼儿师资队伍扩大，对教师教育教学技能、学科素养的要求也随之放宽。新教师在教学过程中，过度依赖教材资料，对于文本本身缺乏钻研，以致于文本中的精华知识流失。幼儿从文本中获取的知识结构单一，不符合幼儿已有的生活经验。新教师自身的教材分析、教学设计能力在方便的教师用书面前逐渐成为软肋。?一、 文本分析概念文本分析是指对文本材料分析提取主旨。幼儿园语言文本分析包括找主线、找要素、找立面、找亮点。主线就是文本材料的中心思想，正确的价值取向。文本中的要素即重点词句就是要在教学过程中落实的语言技能技巧。通过找立面，将文本段落进行分析，选择合适的教学方式，进行初步的教学设计。一篇语言教案不可缺少亮点，在掌握文本主脉络的基础上，联系幼儿的已有生活经验对文本倡导的主流价值进行升华，或者是以独特的解读方式，创造新颖的优质课。?二、 文本分析对新教师专业成长的意义新教师的教学技能薄弱，文本分析能力的提升对于新教师的专业成长有着极其重要的意义。（一） 提高教材利用率，积累语言文本初入职的新教师缺乏教学素材的积累，对幼儿园教材的解读的课程现阶段仍趋于匮乏。新教师在公开课上所选取的教学素材都是借鉴他人已有的成品课为主，有时会出现东施效颦，缺乏新意。幼儿喜欢倾听故事，而新教师的语言文本积累少，常常捉襟见肘，甚至是陈词滥调。当代用的比较多的教学参考是新时代出版的《幼儿园课程指导》和华东师范大学出版的《幼儿园建构式课程》。本篇文章来自资料管理下载。前者对语言文本，进行了五大领域的划分。通过通读教材，新教师可以积累语言文本，了解语言文本的大致价值取向。教材不仅仅是教学设计的参考，在文本分析的过程中实际上是新教师丰富自身文本资源库的过程。（二） 加深文本阅读深度，开阔设计思路一篇语言文本交于新教师面前，她的理解层面较经验教师而言是有差距的。文本解读，即不管以前是否有接触过，都需要细致地读上几遍，从而形成自己的阅读体验。在教学过程中师幼对话很大程度上就是教师对文本的理解与幼儿对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着幼儿学习效果。幼儿在学习后是处于何种状态：分解，重组，或重新建构自身已有经验。这几种状态即是教师文本分析深度的反馈。教师对本文解读的独特性行影响着幼儿思维的发展。把文本分析作为教学准备的常态，优化阅读体验，加深文本阅读的深度，在设计思路上也会有层出不穷的新意。（三） 丰富教学设计经验，优化阅读习惯新教师面对文本常常束手无策，经验教师在拿到文本时，在思维上会很快形成教学设计的板块。这就是一种良好的阅读习惯，看似轻巧，阅读过程中已经包括了找主线、找要素、找立面、找亮点等诸多文本分析环节。经验教师在文本主线找好的之后，就会回忆联想相关类似的教学素材或已有的教学经验，形成固有的教学设计思路，再通过找亮点，使得教学设计脱胎换骨。新教师在文本分析的历练中，可以丰富教学设计经验，形成良好的阅读习惯。?三、 新教师语言文本分析存在的问题（一） 文本主线把握不清新教师在从业之初，缺乏教学经验。在文本分析的开始环节即找主线时常常会不知所以。有的新教师先设计教学过程，最后再定格目标。有的新教师干脆直接借鉴他人的教学目标，对语言文本，没有吃透，直接照搬教学设计，常常在提升环节，自己也不知所云，甚至用灌输式教学，小结一下草草结束课堂。案例一：《狼大叔的红焖鸡》 设计者教龄：半年教学目标：1．知道合适的语言和对人友善的动作可以让人感到幸福、温暖、快乐，还可能改变别人对自己不好的想法的道理。2．能大胆猜测故事的情节，根据画面表述自己对故事的理解3．乐于表演动作，感受狼的心理变化教学环节——活动延伸：1．提问：小朋友我们在平时生活中，是否注意过自己的言行，有没有人伤害过你？你又是怎么对待他呢？2．小结：当别人伤害你的时候要用友好的行为去改变好友。就像鸡妈妈一样。案例分析：《狼大叔的红焖鸡》讲述了原本准备吃鸡的狼在鸡妈