对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究.docVIP

对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究 实 施 方 案 苍溪县石门乡小学校课题组 一、课题的提出 （一）、背景 随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作新模式，要求学校“管理育人”的德育工作注入新的内涵。在新课改背景下，学校德育工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校德育中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学校德育工作必须重视学生自主管理能力的培养。 1、社会发展对人才的新要求。 学生发展是一个历史范畴，在不同国家，不同地区的不同历史时期往往有其特定的内涵。在社会科学技术飞速发展、全球经济和文化逐渐趋向于一体化，知识经济初露端倪的时代，国家与国家之间的竞争表现为综合国力的竞争，即经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的竞争主要是能力的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求，不会自主学习、自我约束、自我料理、自我完善的人将很难在竞争中取胜。 人才培养的主要途径是学校教育，新形式对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。它不仅向我们提出了人的知识结构的重建，人的智慧潜力开发问题，更向我们提出了人的发展的全面性、独创性和主体性问题。社会主义市场经济时代已经真正把人放到了实践主体的地位，要求每一个公民都能自主地选择，并对这种选择的后果负责，随着知识更新的日益加快，终身化学习成为必然趋势，终身化学习又依赖于个体的自主性、能动性，只有树立终身学习的观念、形成良好的自我管理能力。才能为人的可持续性发展奠定坚实的基础。 2、教育改革和发展对人的新要求 《新课程改革纲要》进一步明确了教育的任务是要从未来社会要求的实际出发，面向全体学生，面向学生的各个方面，充分发掘和开发他们各方面潜能，使他们的个性潜能得到不同程度的提高和发展，在具体的培养方面应着眼于对学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，锻炼和提高他们的自我管理能力，全面提升全体学生的整体素质。 德育教育是素质教育的核心，而德育工作的实效性又最终体现在学生自我教育和自我管理的能力上，我们的教育应侧重于提高学生自主学习、自我约束、自我完善等能力，指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中，实现从他律到自律，从自律到自觉的过度，可见，培养学生自我管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。 随着不断优化学科课程、强化研究性课程、开发环境性课程等课程改革的进一步深化，学生自主学习的权利进一步增大，活动的空间进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，給学生的自我管理能力提出了更高的要求。 初中阶段和小学高段的学生正处于心理上的断乳期，一方面他们的自我意识、自主性和独立性不断提高，成人感较突出，希望摆脱教师和家长的控制，另一方面，他们的身心发展还不成熟，自制力差、意志薄弱、缺乏责任感，这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律，可以这样说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程，同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的、待开发的德育资源。由此可见，培养学生自我管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。 3、学校面临的新问题 我校是一所以寄宿生为主的农村九年一贯制小学，在长期的办学实践中，积累了一些培养学生自我管理能力的经验，特别是今年春季，根据《四川省义务教育阶段学校实施素质教育的八条规定》，学生不再上早晚自习，同时，由于长期以来学生在教师的监控下学习，自学能力和自我管理能力基本丧失，主要表现在：（1）、空闲时间不知道该作什么？怎样作？怎样合理分配时间？；（2）、课前不知道预习，课后不知道完成作业；（3）、分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；（4）、未形成规范的、正确的学习方法、良好的学习习惯；(5) 学生自我管理能力与自我调控能力极差。如何在有限的时间内提高学生的学业成绩，这给学校教育提出了一个全新的课题，同时，我校是一所含有小学、初中的混合体制学校，我们设想通过三至四年的探索，以素质教育的理论为指导，将理性化的科学主义和非理性化的人文主义管理思想有机结合起来