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地理与数理知识的适时整合 　　【摘 要】地理学是一门复杂的学科，其本质是综合的，在高中地理的教学中如何突出其特点？本文就自然地理与数理知识的横向联系，谈谈适时利用“他山之石”整合教材，相互补台，以培养学生综合分析的能力，并提高运用数理知识分析和解决问题的能力。 　　【关键词】地理教学；数理；适时；整合 　　地理学的定义，近代地理学者有各种各样的阐述，并没有形成一种共识，因为地理学研究的是非常复杂的现象，它研究的对象是地球表面，地球表面既包括自然现象，又包括社会经济现象。现代多数学者已经意识到了地理学研究的复杂性，所以更多的学者强调综合考虑地理学研究中的各种关系的研究，并将地理学的定义归纳为三个特点：（1）地理学为“研求地面自然现象真象之学问”；（2）地理学为研究地面自然环境与人类生活关系之学问；（3）地理学为综合的科学。地理学在本质上是综合的；我们面临的问题是综合的；没有综合就没有地理学存在的价值。如何综合？按照黄秉维先生（注）的观点：要求提倡各有关学科的交叉研究。 　　随着高考3?X制度的不断改革、深化和高中课改的来临，要求学生具有越来越强的综合分析能力。高中地理教材，特别是必修本上册（自然地理）与自然科学有明显的关联性，在地理教学中，对于一些地理现象、地理问题，可以利用学生已具备的数理知识来讲解，使到学生顿悟、通彻。既掌握了新知识，又提高了运用知识解决问题的能力，真正做到举一反三，触类旁通。本文就地理与数理知识的整合谈谈近些年在教学中的做法，不妥之处，恳请斧正。 　　一、地理与相关数学知识的整合 　　在高中地理“地球的宇宙环境”章节中的许多知识点，可用数学的原理、公理、定理来证明。利用学生已具备的知识来学习新知识，将收到事半功倍的效果。 　　1.地球自转的线速度由赤道向南北两极递减 　　教材中描述：“地球自转的线速度，因各纬度的不同而有差异”（图一），具体有何差异，这是教学中需要拓展的内容，利用初中所学 “圆”的数学知识，可以轻松解决。（图二） 　　图二中：设纬度为Φ的纬线圈的半径为RΦ，赤道的半径为R；则有 　　OA=OA=RΦOA=OB=R在Rt△AOA中，cosΦ=■→RΦ=RcosΦ 　　由此可推导出各纬线圈周长与赤道周长的关系以及地球自转线速度与赤道处的量化关系，即VΦ=VO°cosΦ（VΦ表示各任一纬度、VO°代表赤道的自转线速度）Φ∈[0°，90°]，cosΦ在此区域为减函数，因此，地球自转线速度自赤道处向南北两极递减。 　　2.北纬任何地点北天极的地平高度等于当地地理纬度 　　如图所示，图中的小圆为地球，地面上有一观测点为o点，它的地理纬度为Ф，外面大圆为天球的剖面图，图中大圆为天子午圈，它以观测点O为球心，南北点的连线NS代表地平圈。因此，北天极与北点的角距，就是北天极的地平高度，用Hp表示。 　　HP=■=∠PON 　　OP∥MMMM⊥OQ→OP⊥OQOO⊥ON→∠PON=∠OOQ 　　∠OOQ=Ф 　　→Hp=Φ（地平高度的最大值为90°） 　　3.正午太阳高度角等于两地纬度差的余角（两地：直射点及所求地点纬度） 　　图四中，太阳此时直射在B点，其纬度为δ，某地A（纬度为ΦA）的正午太阳高度角如何计算？如图所示： 　　XY是A点的地平面，太阳光线AA与XY所成的锐角AAY就是A地的正午太阳高度HA；推导过程： 　　HA=90°-∠2AA∥OB→∠2=∠1∠1=ΦA-δ→ 　　HA=90°-（ΦA-δ） 　　同理可得：B点的正午太阳高度HB=90°-（ΦB′+δ） 　　（ΦA-δ）、（ΦB+δ）分别是A、B′两地与太阳直射点B的纬度差，所以某地正午太阳高度角等于该地与太阳直射点纬度差的余角。 　　以上三例均以初中数学知识作为铺垫，把复杂的空间平面化，既培养了地理能力，又锻炼了学生的数学思维。 　　二、地理与相关物理知识的整合 　　高中地理中涉及的物理知识也很多，如果能很好地利用物理知识来讲解地理问题，往往能看到他们“茅塞顿开、大悟恍然”的神情，老师悬着的一颗心也随着放下了。 　　1.地球绕日公转速度在近日点快、远日点慢。 　　必须利用开普勒的第一、第二定律来讲解。根据开普勒第一定律：所有行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭圆的一个焦点上；开普勒的第二定律：太阳和行星（地球）的联线，在相等时间内扫过相等面积。 　　图五表明：经过t时间，太阳与行星（地球）的联线扫过的面积S1=S2=S3，从图中可以看出，∠α∠β∠γ， 弧长ABCDEF，得出结论：近日点时速度（角、线）快，远日点速度慢。 　　2.冷热不均引起大气运动 　　这是学习气候中非常重要的物理基础，只有真正地掌握其原理，才能理解世界气压带、风带的形成以及季风