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坐原则船，撑方法篙，渡口语河 　　【摘 要】本文首先剖析了当前初中英语口语教学中存在的一些弊端，进而指出英语口语教学中需要把握的一些原则，最后教师在此基础上进一步提出若干条教学策略，以使在此框架之下进行的英语口语教学能够更加的高效。 　　【关键词】初中英语口语；原则；策略 　　一、前言 　　《初中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于这样一个原则，需要英语教师做的不仅是要教给学生语言知识，更要教给学生如何运用语言的能力。由此，关于如何提高学生的口语能力的诸多研究便应运而生。 　　二、初中英语口语教学中存在的弊端 　　在新课程改革进入深水区的今时今日，我们的初中英语口语教学中依然存在着以下几点严重制约口语教学效果的问题： 　　1.制度导向偏差 　　课程大纲与考试制度之间存有偏差，受“成绩论”所迫，教与学的双方将主要精力用于语言知识的掌握，忽视口语教学，同时由于大班化教学（每班40人左右），导致口语课中每个学生的实践机会很少。 　　2.评价机制缺失 　　口语能力的测试评价机制不够科学，具有主观性与随意性，学生不能从量化的标准来评判自身的口语能力，同时口语进步缓慢的特点又使学生不易看到进?，不利于激发其学习口语的积极性。 　　3.真实语境缺乏 　　在汉语环境下学习英语，在假交际或准交际的层面上进行口语训练本身就让人很无语，同时部分教师口语水平偏低，语音，语调不够标准，在教学生口语运用很少，这些都给学生口语学习造成了负面影响。 　　4.教学方法传统 　　英语传统教学采用语法翻译法，利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。 　　5.口语学习障碍 　　学生在口语学习动机不足及焦虑心理影响下，对于开口说英语有着强烈的害怕心理，害怕出错惹人嘲笑。同时有些学生过多地重视语法的正确与否发音标准与否，影响了意见的表达。 　　6.口语教材不足 　　虽然新课程改革后教材加大了口语训练的比例，但是仍然有许多学校采取省略，置之不理的方法，部分有条件的学校则将口语内容完全丢给外教，从而形成了中国教师讲授知识点和语法，外籍教师培养提高听说能力的滑稽局面。 　　三、初中英语口语教学应遵循的原则 　　高效的教学活动必须在一定的原则框架之下进行，由此才能确定哪些是有益的哪些又是无效或反效的。 　　1.循序性原则 　　循序渐进原则是指中学生在学习英语时，口语能力依附语言知识呈分阶段分层次增长。 　　初级阶段以培养学生扎实的语音基础及良好的语言习惯为主；中级阶段以激发学生的学习兴趣为主；高级阶段则要求学生能对一些时事、社会热点等问题提出自己的见解。因此，教师在制定教学培养策略时就应在不同阶段采用不同的训练手段（手段与学生发展需求相符合），以培养学生的口语技能和发展学生的口语能力。 　　2.兴趣性原则 　　皮亚杰认为“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识的特点引起的，间接兴趣是与学习自觉性密切相关的。这两种兴趣对于学习都很重要，缺乏直接兴趣会使得学习枯燥无味，没有间接兴趣又使得学生丧失学习的毅力和恒心。 　　口语能力的培养更倚重于学生内在的学习动机，只有学生有了想学习的内在需要，学生才能积极主动的去了解、探究、吸收、融汇知识，因此在教学中必须将直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，使学生积极主动地学习。 　　3.互动性原则 　　学生在交际的过程中能够更好的学习和运用语言。交际的核心是互动，英语教学中的互动就是教师、学生与教材三者之间的互动，包括师生间的互动（师问生答，生问师答）、学生间的互动（分角色表演，小组活动），以及教师（学生）与教材之间的互动，师生都是教材的读者，教材是师生互动的“文本”（认识和实践的客体），教师与学生两个主体必须共同以教材为客体进行互动。 　　互动依托于活动而在，“活动=活动+活动，活指活化或激活（activate），动为行动（act），活动既是先活化后行动”。活动的方式多样，在教学中无论选择何种活动，都必须注意使活动内容与教学内容相关，使活动结果与教学目的一致，只有做到这一点，互动才可算是有效地互动。 　　4.综合性原则 　　英语教学的综合性主要表现在语言技能的综合、教学法的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合四个方面，而对于英语口语能力的培养，主要体现在语言技能的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合三个方面。 　　四、初中英语口语高效教学策略 　　根据初中生英语口语能力培养存在的问题，依据初中生英语口语能力培养策略的建构原则，笔者提出初中生英语口语能力培养策略： 　　1.教师学习英语教学理论 　　教师最重要的职责是通过具体的教