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培养核心能力，深化新课改 　　虽然高中新课改已经进入白热化程度，但是我认为无论教材怎样变化，上课方式怎样改变，无论是以教师为主体的传统教学，还是以学生为主体的新教学模式。教学都是以培养学生的能力为核心，高中地理教学也不例外。因为地理新旧课程标准已经明确提出了地理学习的几项核心能力，即对地理空间的敏锐觉察力；对地理过程的分析、想象与简单预测能力；加工地理信息的能力；运用地理知识解决实际问题的能力等。所以，在高中地理教学过程中加强对学生的四项地理核心能力的培养，是地理课堂的中心环节，也是决定高考成败的关键。 　　一、形成对地理空间格局的敏锐觉察力 　　地理区位是地理教学的首要关节，对地理空间格局的觉察力，它是强调在观察与确定地球表层各种事物的空间位置关系、展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的基本能力。地理学是研究地理事物的空间分布和空间结构对，阐明地理事物的空间差异和空间联系。并致力于揭示地理事物的空间活动、空间变化规律的学科。高中地理教学应培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力，它是作为地理学科能力培养的一项核心内容。例如，我们在进行荒漠化教学时，让学生探究中国西北地区荒漠化成因，首先就是从我国西北地区位置入手，从气候条件展开的，引导学生探究荒漠化的自然原因。然后可以让学生从地理空间分析热带荒漠分布其自然原因，强调地理事物的空间联系。在探究荒漠化按照成因分类时，我们也强调风蚀与水蚀作用形成的荒漠化在中国的分布，强调其空间分布及空间排列状态。我们在教学中还可以引导学生归纳在风力与流水作用下，形成的几大地貌景观：西北地区的雅丹地貌，黄土高原的黄土地貌，西南地区的喀斯特地貌，东南丘陵的丹霞地貌。让学生研究地理事物的空间联系与空间变化，从知识高度上升到能力高度。我们在教学过程中还要让学生对地理空间觉察力从微观到宏观，这个过程中，教学还应该培养学生宏观分析问题的能力与意识，如地理事物的纬度分布、海陆分布、相对位置等。培养学生的视觉从局部到整体，让学生的视野更加开阔，学生的觉察力才更强。 　　二、发展对地理过程的分析、想象与简单预测的能力 　　新课改形式下，我们的地理教学更应该培养学生的分析与逻辑推理能力。新课改的地理课堂是重视地理过程分析的课堂。地理过程主要包括.（一）在一定空间领域内，按一定的时间周期周而复始的运动与变化的地理循环过程。（二）在时间上重复出现的地理节奏性变化过程。（三）随时间推移而重复出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程。（四）地理事物的数量在一定地内持续变化的地理波动性变化过程。（五）地理事物和现象由某一中心向四周发散的地理扩散的过程等基本类型。新课改的地理课堂重视学生不仅能够自主学习，更重视生生之间的合作探究，实际上就是探究现有的课本知识，还要具有逻辑思维能力，展开丰富的想象，并且能够假设与预测地理事物变化的方向与规律。并且能够掌握分析地理要素的一般方法。例如，我们在探究地理事物的地域分异规律时，要求学生分组讨论非洲大陆的植被变化规律，它们这样变化是依照什么要素变化，又有什么特征。按照这种方法，让学生合作探究我国中纬度地区的植被变化规律，学生得出经度分异规律的特点，然后，学生能够归纳总结经纬度分异的特点与基础。这样的活动课堂实际上重视地理事物过程的分析。 　　然而由于一些地理现象发生在地理内部，如地质过程，或地理的空间扩大，如水循环、人口迁移等或者经历的时间尺度长，如地壳运动、岩石风化。由于这类地理事物不容易被我们察觉，还因为地理事物的尺度空间比较漫长，我们的生命时间尺度有限。学生对于该类事物的学习需要想象、猜测、对比，学生只要展开想象的翅膀，大胆猜想，并且进行逻辑推理，才能把握地理事物的变化规律与特点。因此我们的地理课堂可以以次用来作为训练学生的分析与想象能力，并且培养学生简单预测能力。 　　三、培养对地理信息的加工能力 　　在获取地理信息与技能培养上，重视用多种方式收集信息，如阅读地图和各种图表、访谈、实地调与观测、去图书馆查阅、上网查询等待。 　　在整理地理信息的技能培养上，重视用多种方式收集信息，从信息中选择最有价值的信息方法，注意把收集的信息加工整理写成短文、制成表格、绘制地图等，用以发展读写能力、绘制能力、图解能力和表达能力。 　　在分析地理信息的技能上，注意运用统计等方法分析地理信息资料，运用地图等手段进行推理、得出结论，从各种信息资源中选择地理信息进行信息分析、综合、评价、预测等思维能力。 　　四、运用地理知识解决实际问题的能力 　　学习地理还要注重运用地理知识解决现实生活的问题能力的培养，把理论知识作为载体运用于实际生活之中，这是我们地理教学的最终目标。例如，学生在学习常见的天气系统时，老师有必要运用当天的天气状