基于研究性学习的高中物理规律教学设计.docVIP

基于研究性学习的高中物理规律教学设计 　　研究性学习是指以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习.广义泛指学生探究问题的学习；狭义指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和实际条件，从自然现象或生产生活实际中选择和确定课题，自主探究，获得新的知识、体验及情感，并在某些方面可能有所创新的过程.若把研究性学习作为一种教学策略，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法. 　　 　　物理规律教学属于课堂教学，是根据学生的认知过程，结合物理规律自身的特点，由教师系统设计的教学模式.物理规律的教学设计必须以促进学生对物理规律得出过程的了解为出发点，以掌握规律的适用范围以及运用其解决实际问题为目的，在教师的引导下，综合物理规律的类型以及规律的特点，让学生在课堂上接受规律、发现规律和探索规律. 　　 　　1物理规律的分类 　　 　　物理规律是人们通过对生产和生活的观察，在取得大量事实的基础上进行总结和归纳，再通过实验检验得出结论；或者是从已有的规律或理论出发，通过科学的推理，最后经实验验证的新论断.根据规律的得出过程，可分为：实验规律、理论规律和理想规律. 　　 　　1.1实验规律 　　 　　通过实验且对实验结果进行研究，最终归纳总结以公式、定律等形式呈现的规律.如匀变速直线运动的公式、牛顿第二定律、胡克定律、欧姆定律、楞次定律等. 　　 　　1.2理论规律 　　 　　以生产和生活的事实或者已有的实验规律为依据，通过总结或推理得到的规律.如万有引力定律、动能定理、动量定理、安培定则、左手定则等. 　　 　　1.3理想规律 　　 　　由于实验条件的限制无法用实验验证，利用大量的经验事实，通过科学演绎得出的规律.如牛顿第一定律、伽利略对自由落体运动的研究等. 　　 　　2物理规律的教学设计 　　 　　物理规律往往由观察、实验和推理相结合产生的，因此高中物理规律教学应该是在教师的引导下，由学生主动观察、讨论、探究和推导的过程，是学生发现问题、掌握规律和运用规律的过程. 　　 　　2.1创设物理环境 　　 　　研究性学习的核心是改变教师教的方式和学生学的方式，研究的内容、形式、资源等具有开放性，从自然现象或生产生活实际中选择和确定课题是最好的选择，而物理则与生产生活联系紧密，不少物理规律更是从实践中总结出来的. 　　 　　因此，规律教学就是要能够让学生在物理世界中发现问题.这就要求我们能够创设有利于发现问题的物理环境，通过生产和生活中的一些现象提炼问题，通过一些颠覆常规的物理实验制造问题或学生熟知的典型事例中发现问题.例如，在探究交变电流的产生这节规律课的引入阶段，我设计了这样一个实验，通过手摇发电机对两个并联在发电机两端、正负极反向的二极管供电，使学生观察到两个二极管均周期性发光的现象，根据二极管的单向导电性得出手摇发电机产生的电流方向周期性变化，给学生一个很直观的认识，也使学生产生了这个电流如何形成的疑问，为接下来的教学做了很好的铺垫. 　　 　　2.2探索物理规律 　　 　　研究性学习的关键是将科学研究的元素渗透到教学过程的各个环节.探究是物理规律教学常用的手段，现象和疑问则是探究的开端.通过问题学生获得了探索物理规律的感性认识，教师可以引导学生深入思考问题，通过各种方法寻找线索和依据，为得出规律提供必要的知识准备. 　　 　　2.2.1利用实验研究得出规律 　　 　　实验研究可分为探究实验和验证实验.不论是在教师的指导下学生通过科学探究得出了物理规律，还是教师指导学生用实验验证物理规律，其目的都是为了调动学生学习的主动性，激发学习兴趣，加深对物理规律的理解，更重要的是使学生掌握研究物理规律的基本方法.其一般步骤如下： 　　 　　(1)质疑与提问.首先可以引导学生通过仔细的观察、分析，由实际现象和日常生活经验出发，结合自身对物理的理解，提出疑问；然后用物理语言把疑问表述为问题，要求问题简洁清楚且具有可探究性.例如，研究机械能守恒定律时，提出的问题“在忽略空气阻力的情况下，物体减少的重力势能和增加的动能有什么关系？”这样的问题物理意义清晰，不仅明确了研究条件，而且指明了研究方向“减少的重力势能与增加的动能之间的关系”. 　　 　　(2)猜想与假设.首先引导学生分析自己的观察，从中发现物理量之间的关系或找出与原有经验相似之处，形成猜想；然后在教师的帮助下利用所学的知识和经验做出初步的逻辑证明，提出假设.学生在真实的物理情境中发现问题，并形成猜想和假设，教师一定要帮助学生进行筛选，摒弃一些不切实际的想法. 　　 　　(3)设计与步骤.引导学生依据假设明确实验目的、思考实验原理、制定实验步