基于CBE教育思想的“合格+特长”人才培养模式初探.docVIP

基于CBE教育思想的“合格+特长”人才培养模式初探 　　摘 要：基于CBE教育思想的“合格+特长”人才培养模式从专业的要求、学生的特长、学生职业发展需要等几个维度分析每个学生可能存在的职业空间，通过定制科学精细的能力培养目标、开发学习包、完善教学管理和评价制度、改进教学手段和教学方法实现人才培养模式的变革，培养适应社会需要的高素质人才。 　　关键词：CBE；合格；特长；人才培养模式 　　CBE（Competency-based Education）教育指“以能力为本位”的教育。CBE教育思想源于20世纪60年代的美国，后经加拿大、英国、澳大利亚等国广为发展，20世纪90年代传入中国，被广泛应用于中国的职业教育改革。CBE教育思想强调学生职业能力的培养，以此为基础进行课程开发、教学管理和评价。它摒弃了传统的“四个一”（一支笔、一块黑板、一本教材、一张嘴）的“灌输式”教学方式，换之以“四主”（以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线，以训练为主要环节）的启发式教学方式，为中国职业教育乃至高等教育的发展提供了新的思路。 　　一、国内现有的“合格+特长”人才培养模式的内涵 　　国内现有的“合格+特长”人才培养模式多应用于职业教育领域。通俗地讲，合格是能够达到专业培养方案的基本要求，顺利毕业；特长一般情况下指基于兴趣爱好的某一方面的技艺或能力。“合格+特长”人才培养模式鼓励学生将时间和精力更多地投入自己的兴趣爱好方面，允许学生某些课程为合格，强调学生在达到“合格”的前提下，根据自己的兴趣爱好，生动活泼、心情舒畅地发展自己的专长，以逐步形成特长、强项，为日后参与行业竞争、岗位竞争而蓄积实力。从目前国内高等教育的实际实施过程来看，国内大学教育对学生特长的关注和培养多局限于专业方面，学生专业之外的特长很少得到充分的重视和培养。另外，由于教育理念、教学环境、教师素质、师生比等因素的影响，国内大学教育还是更强调合格，学生更关注合格。 　　二、笔者拟建构的“合格+特长”人才培养模式的内涵 　　1.合格与特长之间的关系 　　合格是全体学生在思想品德、科学文化、生理心理素质等方面共同发展的整体要求，是最基本的标准。特长是对全体学生差别发展的个性教育，在合格的基础上，注重培养学生兴趣，鼓励每一个学生在某一方面形成优势、学有所长。合格是发展特长的基础，特长要在合格的基础上发展，合格与特长不分先后，相辅相成。特长并不等同于兴趣，兴趣是一种喜好心理和情绪，而特长则是特别擅长的某种技能。兴趣爱好不易测量且具有一定的游移性。兴趣爱好经过磨炼，获得精湛的技艺、取得一定的成就，就可称为特长。 　　现阶段的高等教育，不能只抓特长而忽视合格，也不能截长补短，扼杀学生的兴趣爱好。 　　2.“合格+特长”人才培养模式的主要内容 　　第一，制定科学精细的能力培养目标。根据专业特点，结合社会对不同类型劳动者能力的需求，制定尽可能准确、具体、详细的学生培养目标和培养方案，及时更新和优化课程设置，并细化每一门课程在知识传授、能力培养、技能应用等方面的要求和目标。同时，根据学生的特长，强调学生多种能力的均衡发展和优势提高。 　　第二，学习包的开发。组织家长、教师、教育专家、用人单位人事部门主管、学生代表，根据专业培养方案、学生可能的兴趣特长及职业发展需要，开发专业学习包、课程学习包、特长学习包，每个学习包都有明确的学习目标、完成学习任务的条件、详细的工作步骤和自我评估方式，使学生更加清楚地知道在各个阶段应该做什么、如何去做。 　　第三，教学管理制度和评估制度的完善。在教学管理和学生服务等方面出台一系列制度，保证合格，鼓励特长，在适当范围内允许学生以特长弥补不合格；鼓励教师积极探索实施“合格+特长”人才培养模式的方式方法；鼓励学生特长的发挥。 　　第四，教学手段和教学方法的改进。改变传统教学中整齐划一、自上而下的单向交流方式，明确教师作为学习的指导者和工作的组织者的定位，倡导师生互动交流，明确每一门课程所要传授的知识及要达到的目标，实现能力水平考核，建立相应的评价指标，强调学生的自我学习和评价。 　　第五，多元化教学效果评价方式。改变“一份试卷定成绩”的考核方式，对课程教学效果、学生能力水平进行多角度、多样式测评，跟踪学生毕业后的实际工作情况并及时反馈，以促进教学改革，实现在校学生和毕业生的互动交流，课程教学和工作实际相呼应，多元化、立体性呈现教育教学效果和人才培养质量。 　　三、高校建立“合格+特长”人才培养模式的必要性 　　1.培育“合格+特长”人才是社会发展进步的需要 　　冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》一书中提出：“一个人一生当中要准备适应两种考量，第一种是总分的考量，第二种是特长的考量。”在校园里，决定学生命运的似乎总是分数，一旦踏