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培养与创新化学教育之路 　　教育观念现代化信息技术的发展，特别是计算机网络化的发展，突破了传统的教育、教学所规定的时空限制，这启示我们，化学教育教学中要把重点放在培养学生不断学习的兴趣、情感、意志，获得适应社会变化的知识和能力，为终生学习打基础，同时也要面向社会，展开不拘形式，灵活多样的化学教育。 　　现代科技的发展及其在生产领域的广泛应用，需要具有跨学科、跨专业进行研究和创造的能力，需要在广博的知识基础上培养出一专多能的“通才”，这是信息化时代赋予人才的新要求，化学教育要实现从“专才”培养向“通才”培养观念的转变，改革教学中业已存在的专业范围过窄、知识结构不合理、忽视人文精神、忽视科学态度和科学方法的培养等弊端，重视化学课程教学跟其他学科的联系，跟技术、生产、生活的联系。由于历史和现实的原因，我国教育形成了以考试为主要手段，以升学为主要教育目的的教育教学机制，造成学生实践能力差，缺乏创造性，因此，化学教育改变以应试教育和继承为中心的教育思想，培养创新意识的观念已刻不容缓。 　　化学启蒙阶段，学生的创新精神应包含四个基本素质：（1）敢想，初步具有求异思维能力，即当思维遇到障碍时，有寻求其他思路和方法去解决问题的精神。（2）有大胆怀疑精神。（3）有不怕吃苦和顽强拼搏的学习精神。（4）有协同解决困难的精神。学生具备了这四条基本素质，化学教学就达到了培养学生创新精神的教育目标。 　　一、培养学生敢想的求异思维 　　创新的成果，不论是大发明、大创造乃至大到带来世界科技的菱，是小发明、小创造乃至小到一道简单练习题的另外解法，心理活动的主要性就是敢想。 　　要培养学生的敢想精神，教学中必须留给学生创新想象的空间。化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学是培养学生创新、想象的广阔天地，只要教师去开发，到处都是好材料。如验证实验的设计、探索实验的讨论、物质的分离、提纯和鉴定的多种渠道等等，都是很好的材料。如学了实验室制氢气后，可准备干燥管、锥形瓶、烧杯、带导管胶塞等，但不准备试管，要求学生组装制氢气装置，很自然培养了学生求异思维的创新精神。 　　设计训练题或测试题也应以开拓学生想像，求异思维为主。如需考查学生是否掌握化合物中元素质量分数的计算，可设计：“下列物质中含氧元素质量分数为57.1%是（ ）A.NO B.N2O C.N2O3 D.NO2让学生用多种思路去想问题，可以先设计化学式，解出氮.氧原子个数比获得答案；也可以逐一算出各选项获得答案；可以通过求氮，氧元素的质量比快速确定答案等。 　　二、培养学生大胆的怀疑精神 　　不论是社会科学还是自然科学的发展与进步，都离不开怀疑、批判、继承与创新的过程。可以说没有怀疑与批判的精神，就没有科学的发展的进步。 　　要培养学生大胆的怀疑精神，教师要谦虚，不要把自己当成真理的化身。有时学生的解题方法或许比老师的简便。应当向初三学生一些化学科学发展史，充分发挥他们的活跃思想，培养他们既尊重前人的科研成就，又不完全迷信前人的结论。例如普利斯特里和舍勒都分别制得氧气，但他们不敢怀疑错误的“燃素说”，所以“当真理碰到鼻尖上的时候还是没有得到真理“（《自然辩证法》）”。而拉瓦锡敢怀疑，通过实验指出燃素根本不存在，从而发现了空气的重要成分：氧气和氮气。又如学原子分子时，可介绍道尔顿提出了原子学说，为化学科学做出了巨大贡献，但卢瑟福通过实验，敢大胆怀疑道尔顿的原子不可再分割的观点，提出了原子的核型学说等。 　　培养学生敢于怀疑的精神，还应当引导学生学会评价，评价本身就包含着怀疑。通过评价，看到了不足，会激发学生的求异思维，进而去改进，去创新。教学中可通过对课本的一些实验装置来引导学生评价。如学了电解水后，评价电解装置是否理想？是否需要改进？学生讨论后展示霍夫曼电解器给学生对比，再次评价和讨论。又如学了制氢气后，先评价课本装置，再展示启普发生器或一些改进装置进行再次评价。教学中也可通过设计一题多解来引导学生学会评价。 　　三、培养学生不怕吃苦和顽强拼捕的学习精神 　　目前我国初中学生大多是独生子女，许多家长对子女娇生惯养，加上社会上一些享乐主义等不良思想的侵蚀，使一些学生怕苦怕累。要让学生有创新精神，必须培养他们不怕吃苦和顽强拼搏的学习精神，使他们有创新的毅力以及正确的人生观和价值观。 　　实验这一目标要避免单纯的说教，可以用讲故事的形式向他们介绍化学家成功的道路。例如诺贝尔冒着一次次生命危险发明了“黄色炸药”，并把自己的钱全部奉献给科学事业，设立了“诺贝尔”奖，又如学元素概念时，将居里夫人克服丈夫早逝，保守派的排挤等等磨难，发现了放射性元素钋和镭，两次获得诺贝尔奖，学习常见的盐时，介绍我国化工专家候德榜发明了候氏制碱法技术，受帝国主义和国内反动阶级的阻挠与破坏而迟迟得不到推广应