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在英语教学中充分发挥学生主体作用的做法与尝试 　　素质教育是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，它越来越注重学生主体地位的培养和提高。学生主体作用，是指学生在教学过程中作为教学活动的主体出现，他们是教学活动的中心，是课堂的主人，而教师、教材和教学手段都应该是为学生主体服务的。教师不应该为学生设置思维“通道”使学生顺利“完成”目标，而应该引导学生积极参与、努力探索、充当教学活动的主角。在教学过程中，学生是认识的主体，他们的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身的内因，而教师和教学手段只是学生个性和才能发展的外因。外因固然重要，但终究要靠内因起作用。 　　在这几年中的英语教学实践中，我比较注意发挥学生在课堂中的主体作用，在每堂课的教学中不搞满堂灌，在教学设计中，也注意学生活动的安排，尽可能让学生融入课堂教学中，以提高其注意力和兴趣，活跃课堂气氛，最终达到较好的课堂教学效果。在这里，我简要地谈谈自己的一些做法与尝试： 　　一、提供自我表现的机会 　　在人们心目中，三尺讲台己成为教师的专利，学生只有坐在下面听的份。如果让学生上讲台讲课会出现什么样的情况呢？事实上，学生在上课时都会对讲台产生一种好奇感，如果能站在讲台上对学生来说是一件很陌生而又新鲜的事情，在一定程度上就能够有效地集中学生的注意力，并发挥其主动性。例如，在学“表示建议”的功能后，要求他们结合以前学过的打电话，用打电话的形式提出建议、与人商量到最后做出决定的过程到讲台表述出来。对表演较好的同学，老师用英语说“welldone”并和学生鼓掌给予鼓励。这样，学生们个个注意力高度集中，课堂气氛活跃，使学生在自主创造的基础上更主动有效的掌握和运用英语。 　　二、精心设计主体活动，激发学习兴趣 　　孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”我根据学生“好游戏、好模仿、好胜心强、喜欢群体活动、喜欢受赞扬”的心理特点，改变由“教师讲、学生听、教师问、学生答”的单一形式的课堂教学手段，通过对课堂组织生动活泼、新颖多样的小组活动来激发学生的学习兴趣。如在小组中开展“Touchandguess”、“NextNumber！”“Bingo”以及“打卡片”、“开火车”等游戏活动。如将大家熟悉的“Pollysays”这个游戏放在全班的四人小组当中去进行，让各组每位同学轮流当小先生，他们个个都会兴高采烈，积极参与各种活动。同时，通过开展各小组间的各种竞赛活动，如单词必答、抢答竞赛限时计量，限量计时的俩俩对话等竞赛活动，让学生感觉到学习英语不再是死记硬背的苦差事，而是既新鲜、好玩，又热热闹闹。虽然这样的课可能比较吵，但正是在这些吵吵闹闹的小群体活动中，他们大胆的模仿，兴高采烈的表演，争先恐后地抢答，从中体验到成功的欢乐。 　　三、引导学生探究、创新 　　由于学生的年龄特点和认知水平，中学生探究知识离不开教师的指导。首先，要让学生自己先去探究和发现规律，把书本知识的学习过程，变成学生自己动脑，亲自获取知识的过程。学生通过对所学知识的认真观察、仔细比较、联想推导，把自己所学的英语知识在头脑中建立起一个完整的英语网络知识结构。教师改变过去那种先告诉学生结论、然后阐述讲解的教学过程，而是采用先给学生“材料”引导学生在观察中提出问题，分析问题，得出结论，掌握新知，获得发展。例如：呈现词汇we、me、he、she；like、bike、Mike、life；use、duty、excuse、student；从这一组词汇中学生不难发现元音字母在开音节中的发音规律。又如呈现句子：We/Iamworkingnow.You/Youareworkingnow.He/SheiswatchingTVnow.Thestudentsarelisteningtotheteacher.从这一组句子中学生不难发现现在进行时的语法结构是be+Ving形式。这种教学过程突出学生自己探究知识，得出“结论”，使学生创造性地进行学习，教师只需注意引导并逐步深入，而不必忙于去回答，去做结论，突出学生思维方式和思维习惯的训练培养，突出解决问题的途径和方法获得。只有这样，才能充分发挥学生学习的主体作用。 　　四、采取课堂讨论法 　　传统的旧方法教课文往往采用课文串讲、语言点解释、巩固训练。把一篇极富感情色彩或教育意义的文章变得枯燥无味，学生处于被动接受状态，而语言运用能力，创造力得不到充分的发挥。如何改变这种状况，择时择课选用课堂讨论是可行的方法之一。教师可根据不同的课文内容归纳出若干个主题，并提出相应问题让学生就此展开讨论。并充分利用文中词汇，句型来阐明自己的观点，在这样的讨论中活跃了学生思维，增强了学习兴趣，又加深了对文章的理解，同时训练