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多向指导，发展求异思维 　　学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的求异思维有机结合起来。所谓求异思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题、展开思路、提炼创意的一种思维方式。如何引导学生发展求异思维，我觉得应该从以下几方面加以指导。 　　一、同一题目，多角度选材 　　当今世界正在发生着日新月异的变化，我们周围的人、事、物也发生了巨大的变化，正如罗丹所说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们做生活的有心人，善于发现和捕捉，善于思考和剪裁，作文新鲜材料就会滚滚而来。可是学生往往在这方面缺乏创意，同一个题目，你选这个材料，我也选这个材料，其结果是人云亦云、千篇一律，没有丝毫新鲜感，令人读而生厌。 　　那么在作文教学中，怎样引导学生根据同一题目进行多角度选材呢？ 　　首先要引导学生关注现实，深入生活，从现实生活中获得时代气息浓郁、生动鲜活的材料，运用到自己的作文中。与此同时，还要善于点石成金，化腐朽为神奇。对一些耳熟能详的旧材料，要引导学生推陈出新、化旧为新，善于挖掘和发现其新价值，想人之所未想，用人之所未用，使老材料能证明新观点、解决新问题。例如写《我的妈妈》这篇作文，大部分学生写的无非是妈妈的外貌、妈妈对自己的关爱之类，尽是些写熟写烂的题材。但如果引导学生大胆求异出新，进行多角度的思考，也许就可以写出许多令人耳目一新的题材，如：妈妈的兴趣爱好，妈妈的精神品质，妈妈身上发生的变化，妈妈对待家人和对待他人的不同态度，妈妈身上的一些“小毛病”等等。 　　有些作文题，仅从字面上分析，从正面去思考，很难找到突破口，或者说仅从字面意思顺向去立意难以写出新颖、深刻的文章来。此时，如果我们突破思维定向的障碍，不按常规走路，从文题的反面去立意、构思，可能会对作文题产生全新的解释，写出立意深刻、新颖，能振聋发聩的佳作来。例如写《雪》，一般人会描写它的美丽外形、姿态飘逸，也会写它纯洁美好的品质和无私奉献的精神，这些都是正面的，但如果我们从另一个角度去思考，也许就会收获许多不一样的惊喜：雪飘飘悠悠，随风飞落，把握自己；雪怕见太阳，生命短暂，缺乏顽强的生命力；雪藏污纳垢，粉饰万物，只有亮丽的外表，缺乏内在的美……这样在作文中运用逆向思维进行立意构思，往往能收到出人意料的效果。 　　二、同一中心，多角度选材 　　中心，就是作文的主题。作文如果没有中心，就好像人没有了灵魂。确定好中心之后，就要为作文选取好的材料。精当的选材能使文章寓意深刻，富有强烈的艺术感染力；相反，不好的选材就会使文章过于肤浅，读后令人索然无味。有些作文由于限制了文章的中心，学生在习作时就容易出现雷同。这就需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。 　　如写“一位令人尊敬的老师”这篇作文，中心是歌颂老师默默无闻、无私奉献的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现千篇一律的情况：教师带病上课、放学后主动留下为学生补课、回家后废寝忘食地批改作业。因此教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生围绕中心从以下角度思考： 　　上课前，老师早早走进课堂，手捧教案，反复研读着；课堂上，老师手脚并用，眉飞色舞，全身心地投入；下课后，老师没有离开教室，还在与个别同学谈心；课堂上发生突发状况，老师总是身先士卒…… 　　生活中，老师经常为了学校的事、学生的事耽误接孩子，忘记做饭；老师舍不得给自己的孩子买玩具，却给同学们花样翻新地准备奖品；学生家长见了老师，似乎总有说不完的话…… 　　现代教学的教育理念、教育言行、教育方式在悄悄变化着。老师为了融入学生之中，偷偷地读着一本又一本文学作品；老师为了和同学们有共同语言，经常向自己的孩子询问动画人物的情况…… 　　虽然习作要表达的中心是一样的，但学生能发散思维，从多个角度，多个层面进行选材，让我们看到了百花齐放的景象。当然，围绕中心选材除了追求角度的多样，还要注意以下几点：选材要真实。真实的材料才能真实地体现学生对生活实际的认识和体会，才能流露出学生真实的思想感情，才能通过作文表现出孩童的那份纯真。选材要典型。有代表性的、能反映事物特点的材料有助于中心的突出，更具说服力，易于引起读者的共鸣。 　　三、同一材料，多角度立意 　　作文是生活的反应，也是人性的折射。生活是多彩的，人性是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假丑恶。我们不仅不能把自己的思想强加给学生，还要鼓励学生多角度立意，在作文中吐真意、抒真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。这就要求作者在审题构思时，思维要多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，从中找出最佳角度，确定最新立意，对写作对象进行观察