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大学生应用能力培养与实践 　　[摘 要]近些年来，越来越多的用人单位在对外招聘时明确提出应聘者必须具有三年以上相关工作经验的要求。为何用人单位招聘时会提出这样的经验要求呢？如果每个用人单位均有类似要求，那么即将毕业的大学生们将如何就业呢？他们又该如何获取初始经验呢？在这种背景下，构建“走出校园―进入社会―重回校园―回归社会”的弹性培养模式，可以加强高校与社会用人单位的紧密合作，共同培养理论功底扎实、创新思维和应用能力比较强的应用型大学生。 　　[关键词]应用能力 弹性学制 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0063-03 　　美国联合投标大师、Brazen Carrerist（猎头网站）的建立者特兰克（Penelope Trunk）先生近日在网上公开建议“年轻人重新思考大学的价值，并把重点转向实习工作上”。他认为：“85%的大学生是在浪费时间和金钱来获得一个学位。”虽然他的观点有点绝对，在一定程度上抹杀了大学的作用，但不可否认“找到好工作的最佳途径就是大量的实习”这一论点还是很有道理的，而且也点出了很多年轻人不知道如何更好地利用大学的各种资源来吸收知识，以便应用于今后的事业的现象。 　　纵观我国目前高校的“产品”，不难发现大学生在校期间虽然可以通过网络、电视、报纸等多种渠道获得各种各样的信息，但是只看不用流于表面，对外面世界真正需要的知识技能状况没有深究，容易陷入盲目自信的状态，自视甚高。而进入社会以后，大学生们才发现所学的知识太浅薄，无法承担高精的工作，文不成武不就，又容易陷入茫然自卑的状态，空叹“书到用时方恨少”，只是悔之晚矣，让大学这段学习精力最好的时光白白流失，不能发挥真正的效用。基于高校和社会相对比较割裂的状态，笔者试图构建以高校为主导的、用人单位共同参与的“走出校园―进入社会―重回校园―回归社会”的弹性培养模式，加强高校与社会用人单位的紧密合作，共同培养理论功底扎实、创新思维和应用能力比较强的应用型大学生。 　　一、大学生应用能力的现状 　　曾经有人戏言大学生一般具有四个认知阶段：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三认为自己知道，大四后悔自己不知道”。因为应试教育，我们专注于学生知识的获得，忽略了学生应用知识的能力；因为高校的相对真空，所学的知识短期内无法在实际中应用，学生们无法准确判断所学知识的价值所在，学习的动力不足；因为学习知识方式的只听、只看而不用，瞬时记忆可达70%，长期记忆只能留存20%，四年的时间在知识记忆面前已经长到足够忘记。所以越来越多的毕业生在社会上磕磕碰碰，掌握的知识得到应用的不多，要用的东西掌握不多。社会上也出现了“大学无用论”的说法，很多学生进入大学也只是希望获得一张文凭、一个学位。 　　如何更好地将知识转化成能力？近年来，我国高校一直倡导实践教学，在理论教学过程中穿插一些实践课时，其目的是促使学生尽快地将所学知识加以应用，了解自己“所有”与“所用”之间的差距，进而激发学生的学习主动性和针对性，并及时修正自己的学习态度，更快地成长为社会所需的应用型人才。随着市场对应用型人才需求的突显，实践教学的重要性毋庸置疑，但是在实践中理论灌输式教学仍旧占据主导地位，实践教学时间少、形式单一、流于形式，可想而知，效果并不佳。 　　二、弹性培养模式的理论阐述 　　基于高校和社会相对脱离，学生学习与社会实践相对割裂的状况，笔者结合近些年产学研的大力发展，试图构建以高校为主导的、用人单位积极参与的“走出校园―进入社会―重回校园―回归社会”的弹性培养模式，这种培养模式是基于弹性学制的基础而产生的。 　　弹性学制是根据学生实际掌握的理论知识和专业技能，在一定幅度内延长或缩短学生在校学习年限，它是一种以完全学分制为基础，集导师制、选课制、学分绩点制三位一体的具有较大灵活性的教学管理制度和人才培养模式。在这个过程中，学生可以根据自己的学习状况选择连续学习、半工半读、工学交替等多种方式，也可以根据自己的兴趣或在社会实践过程中所缺乏的知识选择、调整学习内容和学习方式（即学习课目有必修和选修之分，学习地点有校内和校外之别）。其最终目标就是打破高校和社会企业、科研院所的沟壑，让学生可以先行学习理论知识一段时间，再进入社会企业或科研院所进行实习、实践，了解自身所学知识与实际应用之间的差距，明确今后学习的方向。整个大学期间的学习可以分阶段完成，保证学习的时效性、动力性和针对性。 　　三、弹性培养模式的具体内容 　　高校教育与高中教育不同，从完全的基础课程中脱离出来，进入相对比较专业的领域。大学生们在高校学习的知识和今后的职业、成就密切关联，同时因为大学生自身的身心发育的过渡性、可塑性和可变性，我们需要为他们提供选择和修