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多元智能理论在学前儿童英语教学中的应用 　　学前教育的宗旨是开发儿童多种智能，帮助儿童发现其智能的特点，促进其全面发展。本文以多元智能理论为理论依据讨论学前儿童英语教学的课堂实践及应用。 　　多元智能理论 学前儿童英语教学 应用 　　多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳教授提出的。他主张每个人都有不同的智能，每个人都是独一无二的。学前儿童更需要特殊的照顾，因为他们还不能意识到自己的潜在智能。所以教师用多元智能理论来指导英语教学，才能激发儿童学习英语的兴趣、促进儿童多元智能的发展。 　　一、多元智能理论的内涵 　　智能被定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。在加德纳的多元智能理论中，人的智能有言语智能、数理智能、空间智能、形体智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然界智能八大智能。 　　通过对比研究发现，幼儿在学习母语时是在语言环境中对语言进行不断地实验、运用，学习的方式也是多样、有趣的，例如听故事，唱歌谣，看图片等。所以幼儿在进行第二语言习得时，也应该遵循第一语言习得的规律，以多元智能理论为依据，为幼儿创设轻松的教学环境，组织各种英语课堂游戏，给幼儿机会理解语言，运用语言的机会，幼儿的第二语言习得将取得更好的效果，多元智能也得到发展。所以幼儿园英语教学应遵循以多元智能理论为指导、以游戏活动为主的教学模式。 　　二、多元智能理论的特点 　　1.多元性。八种智能要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要。以往教师往往通过一种或者两种智能来评价学生的学习效果，尤其是学前儿童，生理、心理随时都在发展着，教师不能依据某一事情就对学生的表现进行定位，所以我们更要关注每位同学的不同智能的发展，全面地对学生的能力进行评价。 　　2.差异性。八种智能在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使每个人的智力各具特点，这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性，应该在对学生进行评价时注意差异性的体现，寻找学生的闪光点。 　　3.实践性。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决现实生活中的实际问题的能力。在英语教学中，教师要通过各种课堂活动的布置突出英语学习的实践性，让学生动手、动脑，全面参与，如教师应该多准备贴、涂色、剪纸、制作、边线等游戏活动，让学生全身融入到英语教学中，在实践中进行英语的学习和体验。 　　4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。他强调，帮助一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系。而在英语教学中，教师要根据多元智能理论对学生的不同智能进行开发，在一节课的教学中要发展学生的多种智能，通过固定的教学内容设计不同的教学活动，为学生创造机会，挖掘潜在的智能。 　　三、多元智能理论的应用原则 　　1.兴趣第一原则。好的兴趣是成功的一半。儿童英语教学应以培养儿童学习兴趣为主，为其终身学习打下良好基础。例如，在进行颜色教学时，教师可让儿童指身边的颜色以考察学生对颜色单词的理解，这发展了儿童的形体智能；教师也可让学生进行颜色歌曲《Who’s wearing yellow today？》的演唱，通过演唱对单词的掌握更进一步，同时也发展了儿童的音乐智能；教师也可让儿童进行绘画，或是五彩缤纷的图画，或是绚丽的彩虹，让儿童说出自己所画的物品的颜色，这发展了儿童的空间能力和语言智能。 　　2.因材施教原则。在英语教学的过程中，教师应充分考虑到个体的差异性进行因材施教。例如小班的同学注意力较短，教师可多准备一些动手的活动，如贴卡纸、做手偶、连线、涂色、找不同等。学生依靠这些动手活动集中了注意力，也理解了英语。而面对年龄稍大一点的儿童，教师可用一些小组讨论：Where are you from？角色表演： We are in the shop.小组竞赛To list words as many as you can.调查问卷：Which kinds of fruits do you like best？等方式进行教学。当教师布置的活动学生能够完成时，学生的满足感也会让英语学习有更好的进展。 　　3.学习内容生活化原则。儿童在语言习得过程中是通过实物视觉、触觉、味觉等进行认知的，所以在英语教学中，越是与他们生活经验接近的他们越容易理解。例如，在教授水果单词banana的时候，教师可让儿童将香蕉一个一个地传下去，每名同学手拿着香蕉，并且闻一闻之后大声地说banana，学生的学习兴趣很高涨。再例如，讲授一些大自然的单词时，如cloud，stone，leave，tr