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如何培养小学生提出问题的能力 　　【摘要】本文从创新能力培养角度,论述了小学数学教学中对学生提出问题培养的方法。提出要提高学生提出问题的能力,教师要处处注意引导,强化提出问题的意识,并积极为学生创造提出问题的机会,让学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分的发展。 　　【关键词】培养小学生的数学提问能力 　　 　　 《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程总目标中明确提出：要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。但在现实生活中，学生提出的问题基本属于同一个层次，不同的学生提出的问题基本上只是数量上的差别；在提出问题的种类方面，学生围绕用途、关系和实际背景提出的问题较少，在问题信息的拓展程度上，具体拓展性问题和抽象拓展性问题以及新颖性问题极少。爱因斯坦指出：提出问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。老师们都知道提出问题的重要性，那么到底怎样结合数学的学习来培养小学生提出问题的能力呢？现结合本人教学实践，谈谈自己在这方面的认识。 　　一、 唤起问题意识，使学生想问 　　在教学工作中，经常听有些老师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式使学生被动的、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师发问，更不敢向课本发问。因此，教师要尊重学生，营造宽松和谐的氛围，唤起学生的问题意识，使他们想问、敢问。教师要充分相信学生能提问，鼓励学生常提问，真诚对待学生提出的问题，对于在课堂上敢于提问的学生，教师要多给予表扬，使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来。 　　问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于问题情境之中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如，在学习百分数应用题时，教师出示某车间去年加工一批零件，结果十个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？学生受照这样计算的干扰，列出算式：30%÷10×12=36%。教师明确指出这种解法不对。这时学生的疑问就如饥似渴，而教师的解释则如降甘露。在教师的引导和点拨下，学生很快接受了（1+30%）÷10×12-1=56%正确解法。学生对在困惑中获得的知识会理解的更透，印象更深。教师在教学中抓住一个巧字，掌握一个活字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐意将自己的疑问提出来。另外，无论在课外还是在课堂内,教师应给学生提出问题的机会。教师可以在课前布置预习、动手操作、亲身体验,让学生在实践中产生问题。如在学习确定起跑线前,让学生亲自实践每一道的起跑点不同,使他在实践中产生问题。特别在课堂上要创设问题情景,营造一种问题的氛围,让学生多问几个为什么?,充分利用可以利用的机会鼓励学生提问。如在教学中教师出现了笔误或者知识性错误,一旦发现,不要立即向学生声明,更不要隐瞒,要让学生分析有没有问题,鼓励学生大胆地提出问题。只有学生养成好问习惯,他们才会不断地提出问题,他们提问题的能力才会越来越强,提出的问题的质量越来越高。 　　二、 培养良好习惯，使学生好问 　　小学数学教学，不但要让学生想问、敢问，还要让学生主动提出问题。在教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地激发学生的创新意识，发现并提出问题。如教学梯形的面积后，许多学生还是利用课本上的推导方法，而不思创新。教师可以引导：还有与课本不同的方法吗？一时激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形，有的学生还将梯形分解成三角形和平行四边形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造。在教学中，教师还要引导学生提出问题。因为小学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生思和问的求知欲。这也是培养学生好问习惯的起点。如教学生活中的比后，教师引导学生思考：学习了比后，你会想到什么？一个学生顿时举手：我想到了除法和分数。另一个学生说：我想比与除法、分数应该有联系。学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们之间的联系。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。树立典型，以点带面：教师要抓住典型，树立榜样，还可以通过开展最佳问题和最佳提问人等活动。利用榜样的号召力，在学生中形成提出问题的比、学、帮、超的良好风气。使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，进而养成良好习惯。 　　三、 注重方法引领，使学生会问 　　 常言道：授之一鱼不如授人一渔