提升阅读教学的品位.docVIP

多读少说：提升阅读教学的品位 ——兼谈学生课堂发言的有效性 钱 正 权 笔者经常听课，听普通老师的家常课，也听全国大型名师观摩课。听课得到的印象是课文的语言文字、表达形式有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。有人打趣“语文课语文照了一照面不见了”，印证了于漪老师最近说的“语文教学处在尴尬的境地”。 一、阅读教学的现状：课堂像喧闹的浅水河 阅读教学当前普遍性的问题，可以归纳为几个“多”与“少”： 一是理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。这有什么好问的呢？你看他（她）怎么读就知道了。懂不懂、有无感受全都表现在这个“读”上。如果读得文通字顺，读得情意浓浓十分投入，或是兴高采烈或是热泪盈眶，与作者表达的情意吻合共鸣，不就是读懂有感受的明证吗？ 二是抓个别词句断章取义多，读整篇课文关注内在联系少。有的老师教中高年级，在学生初读（有时要求快速读）一遍课文以后，就急于要学生把有关重点词和句画出来找出来。然后就去孤零零地“品读”那些找出来的词句。学生说很多话，整篇课文就晾在一边了。这样肢解课文、割裂整体，几近瞎子摸象。 三是学生已知已会的重复教学多，未知未会的教学内容少。学生的情感和认知基础怎样，课文从内容到形式，哪些是学生未知未会的，除了课文中标出的若干个生字新词以外，有的教师就心中无数