浅析初中语文教学中的素质教育.docVIP

浅析初中语文教学中的素质教育 茶元中学 简万余 。 语文学习的过程就是一个听、说、读、写的过程。具体体现在教学中即：接受者倾听并接受老师的讲授——接受者发表自己观点和见解----接受者阅读文本资料———接受者用语文文字表述自己观点和见解的过程。“初中语文阶段目标教学”在制定“阶段目标”时以素质教育为出发点，面向全体学生，使他们在听、说、读、写诸方面全面发展。素质教育，对于初中语文来说，在本质上就是全面培养学生的听、说、读、写的基本能力，使他们的心智、情感、思想道德素质在正确的轨道上有一个较全面的发展。而“应试教育”则只能单打一，培养学生过“独木桥”上苦苦挣扎。传统教学理念下的语文课堂往往以“教师为中心，”在整个教学过程中是以教师的讲为中心，学生只是一味的听，整个课堂简直就是教师的舞台。对语文教学的过程只完成了听和读这两个教学环节。可以说是不完整的教学。在这样的课堂教学上，学生偶尔被老师提起来回答一下问题，准备好的学生，从中得到肯定，也因而产生强烈的成就感，对学习越来越感兴趣。未准备好的学生，因为回答吞吞吐吐，稍一不巴题，定然成为老师批评的对象，从而丧失了学习的信心和兴趣，更有甚者，干脆不学了。试问，这样的学生难道就不想在老师面前表现好一些吗？我们自己也做过学生，我们在上课的时候也希望得到老师的夸奖和赞赏，只不过因为自身的某些因素，不能象别的同学那样优秀罢了，此种情况在很大程度上扼杀学生学习的积极性，因而在教学过程中，只要学生认真思考问题，即使在表述上不很成熟，我们也没必要过分苛求。 新一轮基础教育课程改革理念下的语文课教学，注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，许多教师经过短短的的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师的讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受到表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪段就读哪段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书的感受”，而教师不能发挥主导作用，一堂给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也正确，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“墙角根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 新一轮子基础教育课程改革虽然淡化教师的讲授，并不是忽略和淡化教师在课堂中的主导者作用，而学生的自主学习也是有条件的。这要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断得到学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本学习的方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学习对课文的理解还不够深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别做优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来。表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习未能充分发挥学习独立思考的能力，表面上看热热闹闹，实质是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。 柳斌在《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“面向二十一世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。要从现在起步，走向素质教育”。而语文学科无疑是对学生进行的素质教育中最重要的一环。这是由语文学科自身的性质和特点决定的。语文是一门基础