浅议新课程背景下的评价方式.docVIP

浅议新课程背景下的课程评价 延长县七里村镇槐里坪小学 黑向荣 有这样一个故事：一位软件公司的老总面试前来应聘的一名大学生，他没有问任何问题，而是拿出一个魔方让大学生摆弄成六面六种颜色，一个星期后拿给他看。大学生走后，站在一旁的朋友问这位老总：“这对你选拔人才有什么帮助吗？”这位老总自信地说：“我可以据此为他安排合适的职务。如果他周三前就可以拿回来，说明他请教了别人，他很有人缘，可以胜任客户服务部的工作；如果他当天就可以拿回来，说明他非常聪明，可以做我的助理；如果周五之前拿回来，说明他勤劳肯干，可以从事低级程序员的工作；如果他把魔方拆开后一个个安上去，说明他敢做敢为，可以从事市场开拓方面的工作；如果他直接拿刷子把六个面刷出来，说明他很有创意，可以从事软件开发部的工作；如果他最后告诉我自己不会，那说明他老实，可以从事保管和财务工作……”这位老总对这名大学生的面试让人出乎意料，对大学生的中肯评价更让人拍案叫绝！ 苏霍姆林斯基说过：“教育应让每一个学生都抬起头来走路。”故事中的这位老总用多彩的魔方，形象地展示了科学的教育评价可以让一个孩子充满自信的魅力。 何谓“评价”，顾名思义，即通过一定的方式方法对人或事物估定价值。现实中，我们的教师、教育工作者缺失的正是这种“魔方”式的评价理念及评价思维。新课程背景下的评价，应该是多角度、全方位、生本化取向的动态评价，改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病，重在倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，尽可能地发挥评价在促进学生全面发展、教师不断提高和完善课程体系、改进教学实践等方面的功能。 一、新课程评价的基本理念 新课程评价的根本目的在于促进发展，即促进教师、学生、教材、教法的发展。 二、新课程评价的基本特点 新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、目标体系和评价方式方法等方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向和落实。总体而言，新课程评价体现以下特点： 1、重视发展，淡化甄别与选拔 新课程实施以来，随着课程功能的转变，评价功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，构建促进学生发展的评价体系。 2、重视综合评价，关注个体差异 加德纳的多元智能理论对我们提出启示，要认识到儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。“多一把尺子，多一批学生”，新课程对学生的评价要注意综合评价，关注学生诸多能力，同时，要尊重学生差异，实施多元化的评价方法，为社会培养多样化的人才。 3、强调质性评价，定性与定量相结合 新课程评价，要从传统过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，将定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，如“学习日记”、“情景测验”、“成长记录袋”等，最大限度地呈现学生的学习过程。 4、强调参与与互动，自评与他评相结合 新课程要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展评价。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助和促进学生不断发展。 5、注重过程，终结性和形成性评价相结合 新课程注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也实现学生三维目标的全面发展。 三、新课程评价的基本功能及策略 1、评价在于发展学生的潜能 良好的新课程评价对学生的发展有极其重要的促进作用，有利于激发学生的学习兴趣，激活他们的智能因子，开阔他们的思维视野，最大限度地挖掘他们的潜能。主要策略： （1）课堂评价。课堂评价是师与生、生与生面对面地评价，操作恰当将起到非常重要的作用。课堂评价从方式上可采用语言评价、肢体评价、表情评价、电脑动画评价等，当学生做得不错、表现较好时，及时给予他（她）肯定和表扬，哪怕是一丝会意的微笑，一个赞赏的眼神，一个翘起的大拇指，都能给学生以精神的鼓舞和前进的动力；当学生做得不对，或表现不尽如人意时，中肯地提出建议，给予适当的引导：假如你怎样怎样，就会做得更好。这样，学生受到鼓舞，就会表现得更加出色。当然，课堂评价除教师评价、学生互评之外，还可采取自我评价，以自我比较和内省为