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第二语言认知协同论 【摘要】：本文描述了第二语言学习者的习得心理机制，阐述了于第二语言习得的认识论，在多学科理论基础上原创性地构建了“第二语言认知协同”论(简称“二语认知协同”论：英文全称为“TheoryofCognitiveIntegrationinSecondLanguageAcquisition，简称CISLATheory)这一理论体系，旨在为第二语言习得这种语言心理提供一种理论认识，为这种理论应用于相关领域提供了各种可能性，并且为第二语言习得研究奠定一种新的理论基础，同时也为普通语言学的研究开拓一个新的视野和领域。什么是“第二语言认知协同”论?从哲学的角度来看，“二语认知协同”论可以理解成第二语言习得的一种范式，即语言习得和交流的心理规范和通约依据：从语言学的角度来看，“二语认知协同”论既是一种语言习得本能，本身又是一种语言能力：从心理学的角度来看，“二语认知协同”论可以理解为一种语言认知心理，是一种认知方式。也就是说，我们至少可以从哲学、语言学和心理学这三个学科角度给“二语认知协同”论下定义。但是我们认为，“二语认知协同”最本质的一面就是它的语言学属性，而哲学属性和心理学属性则是它的支持属性，所以本文只是从语言学的角度给“二语认知协同”论下定义：“二语认知协同”论是研究学习者在异族文化环境中习得第二语言的理论；它描述了学习者在语言通约性的基础上接受“话语示范”和受到语境制约时，其认知心理机制参与并干涉第二语言习得的过程；同时它还揭示了学习者对母语和目的语进行心理调节、使自己的中介语尽量接近目的语的心理活动。这个定义主要涉及到了“二语认知协同”论的性质、内核成分和工作原理。“二语认知协同”论的性质表现在以下三个方面：1)“二语认知协同”心理【关键词】：二语习得协同心理心理程序三元协同循环组句成篇 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：H09 【目录】：中文摘要12-16英文摘要16-22第一章国内外研究概况22-86第一节第二语言习得研究的基本问题23-291.1.1第二语言习得研究的起始时间23-241.1.2第二语言习得研究的基本概念24-271.1.3第二语言习得研究同周边学科之间的关系27-29第二节国内外第二语言习得的研究概况29-801.2.1自觉对比时期:寻找理论基点，形成对比意识30-331.2.2中介系统描写时期:结合对比成果，探索二语本质33-421.2.3习得过程描述时期:吸取个性研究成果，展开共性研究工作42-781.2.4理性分析时期:进行思索与探索，寻找目标与结论78-80第三节第二语言习得研究中的语言观80-861.3.1第二语言习得研究文献所反映出的语言观80-821.3.2第二语言习得研究中语言观的贡献82-86第二章“二语认知协同”论的理论基础86-141第一节“二语认知协同”论的哲学基础89-992.1.1范式的定义及其与通约之间的关系89-922.1.2范式的理论原理92-942.1.3范式的照应:语言可通约性和不可通约性的最终统一94-962.1.4范式理论引起的话题:“二语认知协同”论96-99第二节“二语认知协同”论的语言学基础99-1232.2.1语言学理论对第二语言习得的影响99-1032.2.2Saussure的语言学思想对“二语认知协同”论的启示103-1062.2.3Chomsky的语言学思想对“二语认知协同”论的启示106-1112.2.4Humboldt的语言学思想对“二语认知协同”论的启示111-1162.2.5潘文国教授的语言学思想对“二语认知协同”论的启示116-123第三节“二语认知协同”论的心理学基础123-1412.3.1语言认知心理的形成与“二语认知协同”能力123-1342.3.2相互作用论与“二语认知协同”论的构建134-141第三章“二语认知协同”论的内核成分141-231第一节“二语认知协同”论的本质143-1503.1.1“二语认知协同”是第二语言心智技能143-1453.1.2“二语认知协同”是第二语言能力145-1473.1.3“二语认知协同”体现于第二语言具体活动147-1483.1.4“二语认知协同”论内核成分图解148-150第二节“二语认知协同”论的内核成分之一:语言本能与能力的协同150-1713.2.1语言本能和语言能力的涵义、关系及运作原理151-1593.2.2语言本能和语言能力的运作条件:大脑、认知和环境159-1623.2.3语言本能的运作形式:思维语162-1673.2.4具有本能意义的语言能力运作形式:语言知觉167-171第三节“二语认知协同”论的内核成分之二:心理认知模块之间的协同171-1803.3.1心理空间的协同171-1753.3.2心理模块的