第五章现代教育技术在化学教学中的应用.docVIP

第五章　现代教育技术在化学教学中的应用 第三节 应用现代教育技术手段时应该注意的若干问题 　　一、媒体的合理选用 　　教学领域中，媒体具有两种理解，一种是指传播信息（知识）的声音、文字、图形、视影、动画等载体；一种是指在存储、处理和传递信息的物质实体，如书本、报刊、录象带、幻灯片、投影、计算机软件、声像光盘等及其相应的播放设备。基于对媒体的两个层面的不同理解，多媒体教学实际上也有两种理解方式：一种是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理如文字、声音、图象、动画等多种媒体信息，把多媒体各个要素按教学目标要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作，在这种理解方式之下，多媒体通常是“多媒体技术“的同义词；另一种是指多种教学媒体的组合应用。就是将不同种类的几种教学媒体如幻灯、投影、电视、计算机等有机地组合在一定的教学环境中，经过一定的教学设计和组织，利用多媒体组合达到优化教学的目的，这实际上是基于传统教学设备的理解层面。作为一名优秀的化学教师，既要熟练运用各种教学媒体（设备），也要学习多媒体课件的制作和应用，同时要注意化学是一们实验性科学的特殊性，作好中学化学课堂的实验设计和操作，三者缺一不可。 　　在多媒体计算机辅助教学中，媒体系统的教学效能是我们最为关心的一个因素，而决定媒体系统教学效能的内因是媒体的基本特征。 　　从学生的学习活动出发， 媒体可分为观察类、启发类、表述类、训练类。 　　为了做好合理选择教学媒体，除了依据媒体本身的特性之外，还要认真考虑教学目标，教学方法和教学对象等外部因素。以下三个方面是至关重要的： 　　1、媒体与学习目标的统一性 　　学习者在问题求解过程的不同阶段对信息媒体有不同的需要。相对来讲，能提供具体信息的媒体，如动画、视频等，适用于最初的探索阶段。例如，核外电子的运动状态，固体物质在水中的溶解过程、电解质溶液中离子的定向移动等知识，若采用动画等多媒体技术进行教学，就能帮助学生探索和理解；能描述抽象概念的媒体，如文章、公式等，适用最后的分析归纳阶段；而直观媒体，如图形、图象则界于两者之间，比较适用于综合运用阶段。值得注意的是，许多化学概念的培养必须建立在学生直观的形象思维的基础上逐步进行，化学演示实验往往能起到培养学生从直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的桥梁作用。使用实物投影仪进行演示实验投影具有灵敏度高、可见幅度大、形象生动地反映某些实验现象的特点。例如，“将饱和硝酸钾溶液冷却，溶质从溶液中析出的实验”进行实物投影，当把热的饱和硝酸钾溶液（试管盛装）放到盛有冷水的水槽里时，银幕上开始是无色透明，接着不断有较暗的小颗粒（析出的硝酸钾晶体）逐渐下沉至试管底部，直至填满试管底部。这一清晰反映硝酸钾晶体析出的过程是常规实验无法实现的。 　　2、媒体与教学的协调性 　　教学方法是中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序，由于媒体的参与，引起教学方法的变化。媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择组合信息媒体，并使之协调，以产生最佳结果。　　要做到这一点，首先要明确各种教学功能和常用的教学方法的特点及其适用范围。加涅（Gagne）曾对各种常用的教学信息媒体在不同教学活动中的功能作过一番评价，并将结果简单地归纳成下表： 教学功能 实物演示 口语交流 印刷媒体 静止图画 活动图画 有声电影 教学机器 呈现刺激 a b a a a a a 引导注意 c a a c c a a 提供示范 b a a b b a a 外部刺激 b a a b b a a 引导思维 c a a c c a a 诱导迁移 b a b b b b b 评定成绩 c a a c c a a 提供反馈 b a a c b a a 　　a----功效显著 b-----功效一般 c------功效不大 　　（表中“教学机器”是指60年代前后流行的程序教学机） 　　3．媒体与认知水平的相容性 　　学习者在不同年龄阶段，认知水平不同，对媒体的相容程度也不同。如低年级学生对相同内容的静止图象比活动视频容易接受，而高年级的学生对大块的文本内容的接受程度就比低年级的学生高。多媒体信息的结构形成也会对学生的认知结构发生很大的影响，当媒体所表达的知识结构与学习者的认知结构相同或相近时，学习者接受到的有效信息就会增加；反之，则会降低获取知识的效率。同时，媒体表达的知识结构又会影响学习者个体的认知结构。有效信息量的多少，取决于媒体与信息结构的相容性和媒体与学习内容的统一性。如果相容性，一致性和统一性的程度高，这三个圆将趋于重合，有效信息量就最大。 　　观察类：主要是观察事实、创设情景、表现事物的结构特征，侧重于感知。　　启发类：主要是演示现象、揭示本质、解释原理、启发思维，侧重于