教学反思-注重“预设”关注“生成”.docVIP

教学反思:注重“预设”关注“生成” 随着课程改革的不断深入，“预设”与“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统得太死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂。但是我们也应该看到，这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫，否则教师就不会有高层建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以把握，更谈不上 课堂的动态推进。因此，“预设”和“生成”本是一家，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有两者并重，才能实现“预设”与“生成”的和谐共创。 一、预设——课堂不能没有你高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。 1．读懂教材的预设 凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，更好的符合学生的实际。 （1）预设生动情境。在生动的情境中学习数学知识是我们新课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的意图，从而培养学生对数学学习的情感和态度。但我们不提倡“花枝招展”式的情境：几只小动物蹦蹦跳跳出场，小蝴蝶也来问候之类的情境，学生更多的关注在了非数学本质上，虽然课堂显得生动热闹，但是对学生积极情感的培养无多大帮助，因此情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。如我在教学《利息》一课时，创设了“压岁钱”的情境，教师在与学生谈话中引出压岁钱的话题，老师问学生：过年的时候一般能拿到多少压岁钱？那么多的压岁钱你们是怎么处理的呢？两个看似简单的问题一下子把学生带入了现实生活当中。在学生“众说纷纭”后，大家一致认为这么多的压岁钱除了一部分消费外，把多余的存进银行。接着教师就顺理成章地问：那么有谁来向大家介绍一下储蓄的有关知识。这样教师不仅为学生创设了宽松的学习情境，还引导学生从生活经验中积极回忆有关储蓄的知识，贴近学生生活素材。 （2）预设思维的火花。数学的魅力在于思维火花的逬射。新课程指导下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师要多给学生“思维的机会”：凡是学生能独立思考的教师决不包办代替，凡是学生能自己探索的，教师决不心存担忧，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度地进行思维训练。如在《倒数的认识》一课中，教学采用小组学习的方式，出彩的部分是在找0的倒数，在小组学习中，学生出现了以下三种不同的意见：0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。出现三种不同的答案后，学生都以求助的目光看着老师，希望我给他们正确的意见。 T：老师不想告诉你们是对还是错，请你们各自陈述自己的理由，如果你对别人的话有意见，请你在他说完后进行反驳，希望通过你们的讨论，能得出正确的结果。 学生在老师的一番话后纷纷发表自己的意见。 S1：0×0=0，所以0的倒数是0。 S2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。 S3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。 S4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。 （一片赞同声） S3：不对，“0除外”就是0没有倒数。 S4：那你倒说说0没有倒数的理由。 两位学生谁也说服不了谁，眼看这节课就要以老师来说出理由而结束，这时： S5：我想到了，两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。 学生的议论更加热烈了，我没有让他们停下来，因为这时是他们思维异常活跃的时候，学生的确需要交流。几分钟后，学生稍稍安静下来。 S6：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作分母，0如果有倒数，就是，所以0没有倒数。 当学生出现三种不同的意见时，尽管教师心里清楚谁是谁非，但却没有发表任何意见，而是以鼓励的语气激励他们自己动脑筋，自己解决问题。这样，就为学生创设了问题情境，学生在这样的情境中交流、讨论、碰撞，最后迸发出思维的火花。一位学生利用课上刚学的倒数的意义，通过反正法，推出0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数是错误的（因为互为倒数的两个数的乘积是1）；另一位同学利用旧知迁移，根据分数与除法的关系也推出0没有倒数。 2．理会学生的已知 奥苏贝尔在他的代表性论著《教育心理学——一种认知观点》一书的扉页中这样表述：“影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明着这一点，并应据此进行教学。”《数学课程标准》（实验稿）中也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平基础之上。”这就告诉我们，数学教学活动应关注学生已有的知识。这里已有的知识包括学生已12全文查看 管理资料下载站 提供大量的免费资料下载,如果你喜欢我们,请将我们分