词块理论在商务英语教学中的运用.docVIP

安徽广播电视大学学报 2009 年第 2 期 词块理论在商务英语教学中的运用 吴 　雯 (福建对外经济贸易职业技术学院 ,福州 　350001) 摘 　要 :词块是语言的重要组成部分 ,在商务英语词汇学习中具有较强的可行性和有效性 ,它有助于产出规 范和习惯的表达 。本文以 L ewi s 的词块理论为基础 ,探讨商务英语词块的特点及在商务英语教学中 的运用 。 关键词 :词块理论 ;特点 ;商务英语教学 中图分类号 : H319 . 3 　　　　文献标识码 : A 　　　　文章编号 :100826021 (2009) 0220070204 1 　引 　　言 “Wit ho ut gra mma r , ver y lit t le ca n be co n2 veye d ; wit ho ut voca bula r y no t hi ng ca n be co n2 veye d. ”( Geo r ge . W. Wil ki n s ) . “Wo r ds gli st e n . Wo r ds i r ra diat e e xqui sit e sp le ndo ur ? Wo r ds a re li ke gla mo ro u s brick s t hat co n stit ut e t he f a bric of a ny la ngua ge ?”[ 1 ] 这两句经典之言指出了词汇的重要性 。随着中 国对外贸易的迅速发展和涉外经济活动的不断增加 , 商务英语使用的范围越来越广 ,对商务英语的研究论 文近年来也呈上升趋势 ,但对商务英语词汇学习的研 究还是不多 。“全国国际商务专业人员职业资格考试 (从业资格) ”英语考试规定要求考生认知词汇应达到 5 000 个以上 , 掌握运用的词汇和词组 ( 包括国际商 务词汇术语) 应达到 2 500 个以上[ 2 ] ,这是初步在专 业领域内用英语进行有效沟通需具备的最基本的词 汇量 ,而这个词汇量接近国家教育部规定的高等学校 英语专业本科一般要求的推荐词汇量 8 000 个 。因 此有效地让学生掌握专业英语词汇是 ESP 教师的主 要任务之一 。 2 　词汇教学策略与词块理论 2 . 1 　词汇教学策略的发展 近年来词汇教学法已不断受到人们的重视 ,词汇 学 习 策 略 研 究 在 不 断 地 向 纵 深 方 向 发 展 , O xfo r d Cha mo t 把词汇学习策略分为三类 : 认知策 略 、元认知策略和社会策略 。No r ber t Sc h mit t (1997) 在此基础上把学习策略又细分为五组 : 确定策略 、社 会策略 、认知策略 、记忆策略和元认知策略 。[ 3 ] 这些策 略包括如通过构词法 、猜测单词 、使用单词表 、阅读英 文报纸等许许多多词汇学习小方法 。随着计算机在 语言领域中的使用 ,对语料库的研究表明英语的语言 交际不只是通过传统的语言学所认识的单词或固定 短语的使用来实现的 ,自然话语的 90 %使用的是处 于这两者之间的半固定词块 ( c h un k) 结构 。Si nclea r 通过语料库研究证实 ,那些出现频率高 、不同程度词 化的词块是英语中的基本语言单位 。Si nclea r 和 Re2 no uf 在大量的语料库研究的基础上提出了词汇大纲 的思路和设想 ,明确指出英语教学的重点应放在 : 1) 语言中最常见的词性 ; 2) 这些词形的核心用法模式 (p at t e r n s of u sa ge s) ; 3) 它们的典型组合 ( co mbi na2 tio n s) (转引自濮建忠) 。濮建忠认为搭配的定义是 : 在某一语法形式下两个或多个词 (特别是名词 、动词 、 形容词和副词) 的反复出现 。他认为教师更应关注实 词与实词的搭配关系 。[ 4 ] 心理语言词汇学者 Ait chi2 so n 在其经典之作《Wo r ds i n t he mi nd ———A n i nt ro2 ductio n to t he Me nt al le xico n》中 Pa rt II Ba sic Ingre2 die nt s 之 se ma ntic net wo r k s 通过“锤子试验”发现了 三个重要结果 : 1) 人们总是从原始语义场里提取词 汇 ,例如当说“针”的时侯 , 人们的反映总是“线”; 2) 人们总是从词汇对中选择其中的一个 , 如“h u sba nd a nd wif e”; 3) 成年人更倾向于同词性选择 , 如名词 也给出名词 。这些结果说明词汇储存在