走出语文课堂教学的三“唯”误区.docVIP

走出语文课堂教学的三“唯”误区 【摘 要】当下师生们对新课标的领悟存在不少偏差，主要体现在内容唯丰富化、气氛唯热闹化、授课唯自主化。这三方面的误区导致语文教学没有取得改革应有的效果。本文分析了这些误区产生的原因和后果，指明了新课改的正确道路。 【关键词】课程改革 语文课堂教学 误区 新一轮课程改革已深入人心，新的理念引领教师吐故纳新，语文教学焕发出前所未有的青春与活力。现在，课堂活起来了，学生动起来了，师生关系融洽了，教学内容丰富了。尤其是一些公开课，更是热闹非凡，精彩纷呈，不乏华彩乐章。但是，热闹的背后，不少教师对新课标的领悟存在不少偏差，语文课堂教学似乎又陷入了新的误区。 误区一：内容唯丰富化 《语文课程标准》要求，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，因此，不少人便认为语文教师应是十八般武艺样样皆精，教学内容应是无所不包，教出的学生也应是无所不通。比如教学《松鼠》，有一位教师，上课时找来《动物世界》中关于松鼠的视频，播放了近20分钟；让学生给松鼠画像，耗时10几分钟；欣赏《五指歌》又用去约3分钟；其余不到10分钟用来分析结构层次及说明方法等内容。一节课下来，学生熟知松鼠性，能画松鼠形，会唱松鼠歌……表面看来，课堂容量可谓大，教学形式可谓多；教师可称能力全面，学生似乎收获颇丰。但细细想来，这还能算是一节语文课吗？学生的语文素养得到提升了吗？《松鼠》是一篇文艺性说明文，教师理应把引导学生赏析作品语言，并仿照其笔法介绍某种动物等作为重点。但该教师花费大量时间把本节课上成了熔松鼠常识、写生、音乐于一炉的“杂烩课”，以文本为平台训练提升学生听、说、读、写等语文能力的活动却近乎为零。如此课堂教学，内容越丰富，学生语文素养的培养与提升就越无望！其实，学科之间内容的渗透也好，现代科技手段的运用也罢，说到底总是处于从属地位的，必须为语文教学服务，我们要善于寻找教学内容本身与其他学科知识和现代科技手段的最佳契合点，来解决学生的困惑或培养学生的语文能力。我们毕竟从事的是语文教学，全面提高学生的语文素养永远是语文教师的首要任务。同时，由于课时有限，学生精力有限，教师水平有限，决定了语文教学内容不可能包罗万象、广泛无边，语文课不可能天马行空、不着边际。 语文新课改的一大亮点是旗帜鲜明地提出加强语文与社会生活的联系。在这一思想指导下，广大语文教师在课堂上大胆延伸，教学时有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用课程资源。但我们也要看到，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸和拓展的思想，特别在一些公开课中，把课外延伸这一环节当成语文课堂改革中的一个招牌，担心如果哪节课没有贴上这一标签，会被评课者判为不符合新课改理念的陈旧课型。所以，一节课时间再紧，内容再多，也必定安排“延伸拓展”，以示容量之大、内容之丰。殊不知，这种为延伸而延伸，牵强的“涉外”教学，由于与文本本身没有一个好的切入点，导致许多延伸拓展都与课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合，形同虚设。一位教师执教《白鹭》，在解读“有人说它在瞭望，难道它真的是在瞭望吗”这一重点句子时，设计了以下的一组拓展题：（1）假如你是一位少年白鹭，你会瞭望到什么？（2）假如你是一位妙龄姑娘，你会瞭望到什么？（3）假如你是一位绅士，你会瞭望到什么？（4）假如你是一位妈妈，你会瞭望到什么？看起来，这位教师意欲借此教学环节拓宽学生的思维和想象，丰富教学内容。面对如此“新鲜”的问题，学生兴味盎然，展开了想象的翅膀，一个个妙趣横生的回答如泉涌出——这位教师的目的似乎确实达到了！然而，这句话的本意并不是说白鹭在瞭望什么，只是描绘一幅恬静的白鹭图，表现一份悠闲自得的情趣。四个讨论题，已经偏移歪曲了文本所要表达的真正意图，导致学生在思考的同时无法理解文本的真意，进行真正有针对性、聚焦点明确的思考。如此为拓展而拓展，甚至建立在误解文本基础上的拓展，有何意义？在设计课堂教学流程的时候，我们一定要记住：不管如何拓展，它的根始终在课文！ 误区二：气氛唯热闹化 新课标给语文教学注入了新鲜的活力。课堂上，教师不必受教科书的束缚，也不必拘泥于“教参”，手脚一放开，自然就多了一份洒脱，课堂形式也随之丰富起来：演讲、小品、辩论、新闻采访、模拟法庭……真可谓充满生机与活力。这些形式如果运用得当，无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但是，如果不顾文本内容，单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成时尚课堂的工具，那么这些做法就很值得商榷了。在一节公开课《花儿为什么这样红》上，教师把学生分为几个方队，安排男女主持各一名，教师则以裁判的身份出现，然后主持人根据课文的内容提出若干问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。整节课学生始终在愉快的气氛中完成知识点的学习，学习的形式如同一