高中生物分层教学研究.docVIP

《高中生物分层教学研究》结题报告 立项号 2011XKT-ZXSW006 课题名称 高中生物分层教学研究 负责人 郝瑾 所在单位 西安市第三十中学 结题报告 关键词 生物 分层教学 结题 报告 摘要 在新课程指引下，教学的关键在于如何促进全体学生的发展。为了力求每一位学生在原有基础上得到最大限度的发展和提高，最合适的方法就是进行适合本校本年级的分层教学。采取班内教学手段的分层，激发中高层次学生的学习欲望，同时保护后进学生的求学自尊。教师在组织教学实施的过程中，充分注意到全体学生的不同认知能力层次，确定与不同层次分别相适应的教学目标，利用不同的目标引导，进行因材施教，分类考核。最终有效地保证了全体学生在原有基础上得到最大限度的提高。 结题报告 (一、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 新课程倡导并一贯坚持教育“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。在这样的旗帜指引下教学的关键在于如何促进全体学生的发展。笔者所在学校是一所省级标准化中学，学生来自就近辖区，入校时学习水平参差不齐。考虑到教育要面向全体学生，学校采取平行分班制，在同一年级不同班级的学习水平相差不大，而在每一个班级里面学生的学习水平差异较大，这样的现状就给有效的课堂教学埋下了一些不利因素。如果采用同样的教学手段就会使得一部分学生学有余力，经常吃不饱饿肚子，而另一部分学生却难以接受，总是吃不下消化不良。为了力求每一位学生在原有基础上得到最大限度的发展和提高，最合适的方法就是进行适合与本校本年级的分层教学。 20世纪80年代以来，分层教学在我国各地市学校开始进行实践和研究。实施过程中经验和做法不少，可供借鉴的案例也很多。然而针对本校具体学生学情所进行的分层教学研究，应当是更具有实际可操作性的。采取班内教学手段的分层，激发中高层次学生的学习欲望，同时保护后进学生的求学自尊。教师在组织教学实施的过程中，充分注意到全体学生的不同认知能力层次，确定与不同层次分别相适应的教学目标，利用不同的目标引导，进行因材施教，分类考核。最终有效地保证了全体学生在原有基础上得到最大限度的提高。 二、理论依据及意义 研究的理论、实践、政策依据。 1、理论依据 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中最终都能够得到最佳发展和提高。 分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学强调了以下几点：1、学生现有的知识基础和能力水平；2、具体分层的标准；3、所有学生在原有基础上得到最大限度的提高和发展。 分层教学有班内分层模式、分层走班模式等等形式上的分层，也有课堂教学的分层互动模式、课后反馈练习的分层模式等等操作上的分层。分层教学更强调教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中最终都能够得到最佳发展和提高。 2、实践依据 笔者通过调查研究发现，无论是形式上把学生分为尖子班、重点班、普通班去区别对待，还是在操作方式上在一个教学班内部进行隐性分层、差异对待，分层教学所强调的主要是以下几点：一是学生现有的知识基础和能力水平，二是具体的分层标准，三是所有学生通过一段时期的学习能够在原有基础上得到最大限度的提高和发展。 笔者所在学校是一所省级标准化中学，学生来自就近辖区，入校时学习水平参差不齐。考虑到教育要面向全体学生，学校采取平行分班制，在同一年级不同班级的学习水平相差不大，而在每一个班级里面学生的学习水平差异较大。对于这样的学情，就要求教师采取隐性的分层教学法，既是采取班内教学手段的适当分层，在组织教学实施的过程中，充分注意到全体学生的基本认知能力，适当激发中高层次学生的学习欲望，同时注意保护后进学生的求学自尊。隐性分层要求教师具备更加丰富的教学智慧和敏锐的洞察能力，确定与不同层次分别相适应的教学目标，利用不同的目标导引，进行因材施教，采取大多数学生能够接受的教学方法，同时注意适当的拓展和加深，也不忘随时帮助后面的学生紧紧赶上。最终有效地保证了全体学生在原有基础上得到最大限度的提高。 广大教师经常会把分层教学、分类推进挂在嘴边、写进教学总结。但在具体的教学实施过程中，如何真正有效地开展分层教学，涉及到方式方法的问题，也涉及到学生不同接受能力，不同最近发展区的问题。如何真正做到生物学教学中的因材施教，这也就是此项小课题研究的意义。 3、政策依据 高中生物课堂的分层教学充分承认学生的个体认知差异，体现了因材施教的教学策略，让每个学生在生物课堂上能够各得其所、各尽其能，得到最佳的发展。 三、