魏丽娟论文《语用在语文教学中的魅力》.docVIP

语用在语文教学中的魅力 魏丽娟 【内容提要】?我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在言语教学论中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。 【关键词】语用? 教学?? 魅力 【正 文】?新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，“语用教学”即强化语言运用的教学，要关注言语形式，并在教学中强化语言的功能有位教育专家说的话，记得不清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。 片段三：《老人与海鸥》 师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样。十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人每天都来到翠湖边和海鸥相依相伴。第二天，老人没有来。第三天，老人依然没有来。很多天过去了，依然不见老人的影子，我想此时此刻，大家一定有很多话想对老人诉说。如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请你写一写。友情提示：如果你能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。 （深情的音乐响起，生写话后交流） 生1：“朋友啊，怎么还没有来？是忘记我们了吗？”海鸥在天空中盘旋，在湖面上掠过，目光依旧有神，只不过如今多了一份深深的着急，还带着一丝疑问。海鸥扑闪着翅膀，朝着天空大声鸣叫：“啊，我们想您了！” 生2：海鸥在天空盘旋，四处寻找那熟悉的身影：“老爷爷，老爷爷，您在哪儿呢？为什么还不来看我呢？你可知道，我是多么留恋您慈祥的声音、您温暖的怀抱啊！老爷爷，您快来吧！” 生3：我扇动着翅膀，在广阔的天空中无趣地飞翔，老爷爷许多天都没有来了。那美味的饼干丁也很多天没有再吃到了，好久没有听到老爷爷那亲切的呼唤了。“老爷爷，老爷爷，你什么时候再来呢？太阳又偏西了，我们又有一天没有见到您了！” 在前面的教学中，曹老师精心设计了一个语用学习点：让学生发现文本中描写老人语言的句子中，提示语部分都有描写老人动作和神态的词语这一现象。借此让学生发现了一个写作的小秘密，那就是如果把语言、动作、神态完美地结合在一起来塑造人物，人物的形象会更加生动、立体。在这样的基础上，教师通过创设情境，让学生展开想象写话：“如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请写一写。友情提示：如果能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。” 果然，学生写出来的文字不仅是言由心生，而且都能把动作、语言、神态完美地结合起来，使得表达更上一层楼。于是，在接下来的课堂教学中，我总是认真钻研教材，努力寻找设计语言训练点，让语文教学尽量回归本位，指向语用。 片段四： ????师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？ ??（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框） ???生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。 ???师：你还固执地认为它就打算平淡到底。 ???生：可能作者想让我们自己琢磨。 ???师：有这种的可能。 ???生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。 ???生：可能是作者为读者留下的想像空间。 ?师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。 师：下课。 教学的最后指向了这个童话的言语特征也是这个童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言