高三政治 用哲学的智慧上好《生活与哲学》课程课件.ppt

用哲学的智慧上好《生活与哲学》课 教学、教学观念、教学策略 教学，是人类教育行为中一定条件下教师与学生的双边活动的行为方式，是由教师的教和学生的学交织在一起构成的行为过程。 教学观念，作为一种观念动力，制约并决定着教学目标、教学内容、教学方法和组织形式，对教学活动不仅具有定向、导向作用，而且还有强大的激励作用。教学观念的转变是教育改革实验的先导和关键。 教学策略，就是为了实现教学目标，而采取的一套特定的方式或方法。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 《生活与哲学》无疑是高中思想政治课中最深奥、学生最难以理解的课程，它与其他课程最大的区别就在于它不是一般的知识体系，而是关于智慧的学问。因此，要上好这门课，就必须运用哲学的智慧，运用好哲学的方法。 一、怀疑与追问(充分发挥人的主观能动性) 教学的价值是一种需求，是学生的成长需求、学习需求、对教师教的需求。 不求不教 2007年年初，台湾省南部海域地震造成海底光缆大范围严重损坏，中国电信部门在第一时间启动了海缆故障应急预案，使用机器人潜入海底排除故障，通讯得以恢复正常。使用机器人排除海缆故障的事例说明：①机器人能延伸人的某些肢体功能? ②机器人是具有独立意识的人工制造物? ③人有不可克服的局限性，机器人有更好的环境适应性? ④机器人可在某些功能上超越人类（B） A．①②??? B．①④??? C．②③??? D．③④ 二、从生活中来，到生活中去 马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，同时又必须回到实践中去。 从生活中来就是要求教师善于从生活中提炼出哲学思想，使学生感受到哲学就在我们身边。 到生活中去，是要求教师能够运用哲学基本原理分析生活中所遇到的问题，使学生对生活有更深刻的理解。 三、矛盾分析法是一个万应的原则 无论是分析物质和意识、运动和静止、发挥主观能动性与尊重客观规律、一切从实际出发实事求是与解放思想与时俱进，还是分析联系是普遍的又是具体的、量变质变、肯定否定、同一与斗争、普遍性与特殊性，以及分析主观与客观、社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、个人与社会等，都离不开矛盾分析的方法。 四、掌握系统优化的方法 系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物.既要着眼于事物的整体,从整体出发认识事物和系统,又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于这一事物的完整准确的认识。 成熟的教师，课堂提问，从不会让学生直接回答答案，而是问切入点，问思考的思路，问解决问题的相关知识。 重要的不是答案，而是解决问题的方法。 五、用发展的观点看问题 重视事物发展的过程，注重量的积累，树立创新意识。 “功力在于训练” 训练学生如何听课、如何记笔记、如何思考问题，训练学生在各个方面的实实在在的学习能力，从而培养学生良好的学习习惯、思维习性。 (10分)辨析题（2007年海南试题） 黑夜旷野中的磷火，从科学上讲，那只是自然现象。对这种现象，相信鬼神的人，以为是鬼神在作祟；不相信鬼神的人，则不认为是鬼神在作祟，而从无神论的角度去解释。究竟有没有鬼神，相信或不相信的人都可能会说这样一句话： “信则有，不信则无。” 请给出你对这句话的判断，并根据所学哲学知识说明理由。 参考答案（一） 这个命题不正确。理由是： “信”或者“不信”都是一种主观判断，属于社会意识，而“有”或者“无”是一种客观存在的状态。（5分）这个命题实际上是说主观上的信或不信决定了客观上是否存在的状态。 这是一种唯心主义的观点，这种唯心主义是迷信的哲学基础。（5分 参考答案（二） 这个命题正确。理由是： “信”或者“不信”是指支撑经验的某种信念（理论），“有”或“无”指的是有没有关于鬼神存在的感觉经验。（4分）人们总是用自己相信的理论解释某种经验。相信鬼神的人就会把自己不能用常识解释的现象理解为鬼神支配的超自然现象，不相信鬼神的人，则从无神论的角度把这种现象理解为人们没未认识到的自然现象。（6分） 参考答案（三） 这个命题正确与否要看如何定义“信”或“不信”以及“有”或“无”的概念。 理由是： 如果把“信”或“不信”看作是主观意识，而把“有”或“无”理解为客观存在的状态，则这个命题属于颠倒了思维和存在关系的唯心主义，因而是不正确的。（4分）如果把“信”或“不