高三生物图表曲线小专题总结及其思维指导.doc

图表曲线小专题 纵观几年来的高考试题，图表题涉及的题量越来越多。图表题考查知识点多，以图表的方式展示生物学原理、过程、功能等利于考查学生运用知识分析问题，解决问题的能力。如识图能力，知识迁移能力，收集和处理数据资料的能力，比较、判断、推理、分析综合等思维能力等；图表题具有情景新：通过图表创设新情景，提供新材料；重能力：区分度高，是备受高考命题组青睐的，是高考中的热点题型。而学生在考场中不会分析.解答这类题，碰到这类题无从下手，失分较多。下面就图表专题复习的设计和解题的指导谈一谈我的理解。 一 曲线图 坐标曲线图借助数学上的方法来分析生物学上的生命现象、解释生命活动规律的各种变化过程，是近几年高考中常见的类型。又可以分为定性曲线图和定量曲线图两种形式。 1.定性曲线图 例1（2008全国理综2）某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋势如图，若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼（丙），一段时期后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列关于该水池中上述三个种群关系及变化的叙述，正确的是C A．甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群 B．甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群 C．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群 D．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群 【解析】从图像分析可知，甲乙是捕食关系，且甲是被捕食者（藻类），乙是捕食者（浮游动物）。而丙为后期向水池投放的大量专食浮游动物的某种鱼，建立食物链的话应该是：藻类（甲）→浮游动物（乙）→鱼（丙）。由于鱼是大量的，所以短时间内它们的食物浮游动物急剧减少，而由于食物缺乏等生存斗争加剧，鱼类也随之大量减少。所以甲、乙、丙三个种群仅剩一个种群的话，该种群肯定是藻类，即甲种群。由于强调了鱼是专食浮游动物乙，显然A项是不合理的。丙和乙的竞争关系不一定体现在食物的竞争，可能在大量投入鱼（丙）时会导致空间（水池）、氧气等方面的竞争。所以本题应该选C。 【技巧点拨】做定性曲线图时首先要抓住“标、线、点”相结合的方法，“标”即横、纵坐标的表达含义、刻度和单位；“线”，即曲线的变化走势，线与线之间的变化顺序关系，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。“点”特别应抓住曲线的四点：起点、转折点、终点、线与线之间的交叉点，理解这些点背后隐藏的生物学原理；其次，还要注意图形旁边的注释，它对整个图形的理解有一定的提示作用。 2。定量曲线图：在定性曲线的基础上，通过具体的数量更为准确表示生命活动与相关因素之间的关系，常伴随着一些生物量的计算，此类题难度较大。最常见的是光合作用和呼吸作用之间，无氧呼吸与有氧呼吸之间的生物量关系，细胞分裂过程中染色体与DNA的数量关系。 例3（2007）．CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是 A．35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等 B．20℃条件下植物积累的有机物的量最多 C．25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少 D． 【解析】虚线表示光照下CO2的吸收量，是净光和作用；实线表示黑暗下CO2的释放量，实际上是呼吸作用主要考查了光合作用与呼吸作用有机物产生（消耗）与温度、光照等的关系以及综合分析能力。在黑暗条件下，光合作用不能进行，只能进行呼吸作用；在光照下，光合作用和呼吸作用都进行，测的值是光合作用吸收的CO2量-呼吸作用释放CO2的量的差。在两曲线的交点（约32℃时），呼吸作用释放CO2的量是3.50mg/h，而光合作用吸收CO2的量是3.50+3.50=7.00mg/h，可知道光合作用的强度明显大于呼吸作用的强度，所以D错误。在光照相同时间的条件下，在30℃时，光合作用吸收的CO2量=3.00（呼吸作用）+3.50（光下）=6.50mg/h；在35℃时，光合作用吸收的CO2量=3.50（呼吸作用）+ 3.00（光下）=6.50mg/h。即35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃相等。在25℃时，光合作用吸收的CO2量是2.25+3.75=6.25mg/h，比30℃还要少，所以当温度高于25℃时，光合作用制造的有机物还在增加，而此时有机物的净积累量开始减少。所以答案：A 【方法提示】首先在对曲线进行定性分析的基础上，注意观察曲线上关键点的横坐标和纵坐标的相关量；再利用生物学原理进行计算就行了。 二 概念图 许多生物学知识都是通过概念图的形式高度浓缩地再现出来的。与传统简单的选择题、填空题相比，是考查学生的信息处理能力的要素之一，概念图不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，所以这类新题型在近几年的高考中经常出现。 例3．图中①、②、