高中历史高考调查与试题分析0810武汉课件.ppt

高考调查与试题分析 冯伯麟 关于高考的社会调查 对于高考试题的评价，除了专家的主观评价和考试结果的统计分析，还应该充分重视考生及教师的意见。因此，教育部考试中心“高考社会调查”课题组自2001年以来每年在高考结束、招生录取之前都进行一次全国范围内的大规模问卷调查，并赴一些抽样省份召开学生、教师及教研人员参加的座谈会（2006年因故停了一次），收集和分析社会各方面对高考命题及高考改革的意见，为来年高考命题及进一步深化高考改革提供参考。 2007年的问卷调查样本来自12个省市的刚刚参加高考的毕业生和高三任课教师及相关的教研人员。参加调查的省份分别为：北京、黑龙江、山东、江苏、福建、河北、河南、广东、海南、四川、贵州、宁夏。。问卷回收总计14238份，其中学生10243份，教师3995份。（各省样本量是按考生人数比例设计的，实际调查时，有的省市为了分析本省市的调查结果增加了该省市的样本量）。 在上述12个省总共召开28个座谈会，每个座谈会大约20~30人发言。 对2007年试题的评价 本次调查中，当问到“您认为当前高考最需要改革的环节”时，在所列的六个选项中，师生共同选择率最高的是“考试题目内容”。今年六月，中国青年报等单位为纪念恢复高考三十年，进行了一次全国范围的问卷调查，其中有一题“关于高考改革，你最期待新的改革中出台哪方面的政策”，结果参与调查的公众在所列的八个选项中，选择“考题更注重考生的素质和能力”的比例高居首位。说明无论是社会公众，还是广大师生都对高考命题质量寄予期待。某省一个教研员在座谈会上说：“目前高考的很多方面是我们无法改变的，但最应当做的、也是能够做的是提高命题质量。”因此及时了解广大师生对高考试题的具体评价，具有十分重要的意义。 通过对几年来问卷调查结果和座谈会发言记录进行综合分析，我们感到高考命题面临以下两方面的矛盾： 1、稳定与创新的矛盾。每当试题尝试变化时，哪怕题型稍有革新，立即引起舆论波动，呼吁稳定的声音就成为强势；而一旦四平八稳又被评价为“稳定有余，平淡无奇”“缺乏新意”。 2、考知识与考能力的矛盾。反对死记硬背、希望能力立意一直是师生，尤其是学生的心声。而一旦题目增加了灵活性，强调了综合分析能力，突出了源于教材又高于教材的尝试，马上就引起一片哗然。例如，今年历史全国统一卷，注重综合分析能力，许多教师都表示不适应。 文综 今年文综的主观难度比2005年又有略微提高，除贵州、山东外，其余各省对文综都感觉“较难”，其实今年历史主观难度虽有提高，但地理的主观难度略有下降，平均起来不应该感觉难。之所以如此，可能是今年普遍感到题量大的缘故。（除贵州外，都认为今年题量大，。前面分析过，今年不少科目包括理科的题目阅读量明显增大了）。随着难度的提高，区分度也有多数省给予了肯定。 试题分析的指标 （1）通过率（难度） 公式 二值计分 P = m / n (m为答对该题的人数，n为总人数） 非二值计分 （ 为全体被试该题目的平均分，X为答对该题应得分数） 通过率多大是合适的题目 A.一般 P=0.50 的题目为好，因为 它使总体的变异最大。 B.当题目之间正相关时，题目难度值应分布的广些但平均难度应以0.50为好。 （2）区分度（discrimination） 测验题目对所测量的心理特质的区分程度。 高分组--低分组 根据测验总分取两端的人作为高分组低分组（一般取上下各占27%的人） D = PH – PL PH 为高分组该题通过率 PL 为低分组该题通过率 点二列相关系数（point biserial correlation)  其中 p为该题通过率 q为该题未通过率 为通过该题的那部分人测验总分的平均值 为未通过该题的那部分人测验总分的平均值 St 为全体被试测验总分的标准差 例： 积差相关系数 （3）选项分析 备选项 A B C D* 人数比例 55% 5% 10% 30% * * 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 对错 42 90 77 55 78 69 81 10 35 50 80 49 31 70 65 总分 O N M L K J I H G F E D C B A 学生 7 10 11 9 6 10 6 7 11 13 题目（Y） 62 68 68 64 64 72