“互教互学”开题报告2011年11月6日.docVIP

课题名称（课题编号：2011C0327）： 《新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的探索与实践》开题报告2011年11月日 开题时间：2011年11月 参加人员：冯君南（课题研究指导专家）杨干 唐军清 苏朝葵 韦昭仁 冯君南特级教师工作室 林万春研究生工作室 一、课题提出的重要意义 　　1、学校跨越发展的需要 　　随着教育均衡化的发展，如何落实科学发展观，走内涵式发展、创品牌特色之道，构建学校新的核心竞争力，已成为我们每一名人面临的新课题。通过对学校过去多年来在教育管理中的的梳理和提炼，我们形成了以班主任为核心的班级管理团队和值周班级、团队学生会等学生自治组织，让同学们参与到学校管理中。在此基础上，各班实践以人小组的班级自主管理新模式，让学生自主管理、自主发展，真正成为了成长的主人。既然学校班级管理可以充分发动学生自主管理，那么能否让学生在学习上能主动学习，让团队力量破解学生学习困难呢？2、现代教育目标的要求 　　义务教育阶段的课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并进行解释与应用的过程，进而在使学生获得对知识理解和解决的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，特别是学生思维的独立性和创造性得以进一步体现。但学生往往都是有惰性的，没有一个好的学习组织（小组），没有一个好的评价机制，没有正确的引导，这一目标实难达到。因此，如何培养小组学生协调解决问题，对学生进行引导成为教学中的核心问题。　　3、学校科研课题的深化 由于受应试教育中片面追求升学率的长期影响，教学上“教师讲，学生听；教师考，学生练；重结果，轻过程；重分数，轻素质”的现象还是较普遍。学生被动学习，不会学习，课业负担重，教学效率低下。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。我们认为，必须改变传统教学方法，以团队的方式来培养学生的合作学习能力，以达到学生“自主管理、自主学习、自主发展”的目标。虽然，我校确立了区级科研课题“农村初中课堂组织组织教学研究”，先后在数学学科、英语学科和语文学科进行了校级、区级、市级“关于小组合作学习方面的研究”，并取得了一些成果，但该这些课题研究仅从教师单一的学科教学角度进行了研究，难以形成一个完整的教育教学网络，让学生在学校中的学习和生活置身于团队的帮助之下更好的发展。特别在教学的“导”（即自我学习的方式、方法、评价手段）和学生的“学”（即利用一切可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习）的研究还是很滞后。我们希望在现代课程改革新思路的指导下，利用各种有效资源，在“小组合作学习”的“教学特色”和“教学评价”上下功夫，力图探索一条新路子来改变教师的教育观念、教学手段方法以及学生的学习方式，从而使教师教得轻松，学生学得轻松，学得主动；使学生的个性、特长得到自由发展，学生的素质得到提高；实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，最终将学校科研课题“农村初中课堂组织组织教学研究”进一步深化和拓展。　　基于以上三方面的情况，我校大力推进课堂改革，突破发展瓶颈，最终确立了《农村初中小组合作学习策略研究》的科研课题。　　二、课题研究的指导思想和主要依据 　　（一）指导思想 　　以新课程改革理论和小组合作学习相关理论为指导，紧紧围绕小组活动的开展为重点，扎实开展小组活动的有效性研究，实现有效的小组构建、小组展示平台、小组考核评价体系，以促进新课改内涵发展为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进教师的专业化发展为核心，探究小组合作学习有效性的操作模式，并总结相关的规律，形成较为系统的小组合作学习理论，推进学校新课改的开展，最终实现课题研究的目标，全面提高我校课堂教学的有效性。 　　（二）主要依据 　　1、理论依据 　　综观国内外有关合作学习研究的文献，我们发现合作学习策略是社会学和心理学理论的具体运用。 　　（1）集体动力理论 　　集体动力的研究为合作学习理论的创立提供了重要启示。所谓“集体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补、碰撞智慧的火花，还可以增强自信心，产生自重自尊的情感。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。这为小组内的每个人提供了动力，使他们相互勉励、相互配合，为了共同的目标而努力。 　　（2）动机理论 　　合作学习的动机理论主要是研究学生活动的奖励或目标结构。在动机主义者看来，合作性目标结构创设一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。 　　（3）认知理论 　　认