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初中数学思想方法在教学中的传授 一、问题的提出 数学思想方法是数学学科的灵魂，它在数学教学中有着广泛的应用，对于打好双基知识和加深对知识的理解、培养学生的思维有着独到的优势，掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关的生活问题。中学数学所蕴含的丰富内容深刻地反映了许多基本的数学思想方法，因而在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。在初中数学教材中蕴含着哪些数学思想方法呢？具体的数学方法：配方法，换元法，消元法，待定系数法；科学的逻辑方法如观察、归纳、类比、抽象概括以及分析法、综合法与反证法等逻辑方法常用的数学思想：数形结合思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。 《标准》中提供的是第三学段最终应达到的目标，根据学生的年龄特征、认知规律与知识特点，重要的数学概念与思想方法的学习可以遵循逐级递进、螺旋上升的原则，但要避免不必要的重复。双基知识所谓方法，是指人们为了达到某种目的而采取的手段、途径和行为方式中所包含的可操作的规则或模式。人们通过长期的实践，发现了许多运用数学思想的手段、门路或程序被重复运用了多次，并且都达到了预期的目的，便成为数学方法。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识；数学方法是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体反映；数学知识是数学思想方法的载体数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，具有指导性的地位。思想方法作为一个词语使用要看我们从哪个角度来分析。例如在解二元一次方程组时消元的思想方法。事实上，当我们从化未知为已知的角度去分析此问题时，其思想属于化归的思想；当我们从化二元为一元的角度去分析此问题时，其方法属于消元法；而当我们从代入公式直接求解的角度去分析此问题时，就出现了代入法。基本数学传授向学生传授基本数学在程度上有渗透、介绍和突出之分。渗透就是把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上开始认识它们。介绍就是把某些数学思想在适当时候明确引进到数学知识中，使学生对这些思想有初步理解，这是理性认识的开始。突出就是把某些数学思想经常性地予以强调，并通过大量的综合训练而达到灵活运用。做一个渗透的有心人把数学思想方法渗透到我们的数学知识教学的每一个环节。以数学知识为载体，把藏于知识背后的思想方法显示出来，作为教学的一个需要完成的的目标，使之明朗化，这样才能通过知识传授过程达到思想方法教学之目的。还是案例2，与教材（华师大版九年级第25章）的处理吻合，体现了数形结合的思想方法，从而得到特殊角的三角函数值，形成表格，让学生记忆并通过大量的运算练习熟记。似乎已经达到教学目标，然而在课堂实施中并未真正体现传授基本数学程度做一个层次的选择者面对学生，应该根据数学知识的内容、学生的年龄特点分层次地选题合适的数学思想内容，进行渗透和教学。这就需要我们教师全面的熟悉教材，对教材中所反映的数学思想要有明确的认识，对教材内容从思想方法的角度作认真的分析，按照各个年级学生的年龄特征，知识掌握的程度，理解能力和可接受性由浅入深、由易到难分层次地贯彻数学思想的教学。要有加强数学思想方法教学的意识并要在数学教学过程中不断地挖掘和渗透向学生传授基本数学在程度上 五 课堂反思 本课预计学生在“小组讨论”部分学生会出现学生可能出现考虑问题不全面的情况，但在课堂中，我们恰恰可以以此为契机，给学生介绍用树状图求得各种等可能结果的方法，让学生体会到树状图分析问题的优越性。学生在完成A、B组题时，应该问题不是很大，但是在C组题，学生对于是餐厅A、B在树状图中还是甲、乙、丙在图中会比较混乱，C组题可以让学生继续探讨和点评。 （三）数形结合与化归两种基本数学思想相结合的传授 “化归”是转化和归结的简称。我们在处理和解决数学问题时,总的指导思想是把问题转化为能够解决的问题,这就是化归思想, 实质上就是一种转化的思想，它是分析问题解决问题的有效途径，是数学发现的重要策略和方法“化归”的思路,它是解决方程(组)问题的最基本的思想，其主要途径是降次和消元。在图形的变换学习中，均转化为最基本的点的变换知识来研究等。 一般地，人们把代数称为数而把几何称为形，数与形表面看是相