九年级总复习的策略与思考九年总复习的策略与思考.docVIP

九年级数学总复习的策略与思考 （1）知识网络重建 （2）多元应用知识 培养解题能力 （1）解题的基本程序 （2）解题的一般思维（就简原则、同型原则等） （3）解题的常用策略（语言翻译、结构迁移、执果寻因、开掘隐含条件等） 形成表达规范（学会看评分标准！） 1．抬头看路与埋头拉车 问题：依据“教辅”开展总复习，忽视《标准》、《考纲》、《说明》的学习。 策略：各市自行命题，有各自的市情和考查要求，国家《标准》、省《考纲》、市《说明》是复习备考的直接依据，历届市中考试卷、本届市质检试卷是复习备考重点剖析的对象，而外地试卷是辅助，是补充。 《标准》、《考纲》、《说明》的研读以及中考试题的学习是把握复习方向的最有效途径。对每部分内容的复习，都必须明确《标准》、《考纲》、《说明》中的有关要求，对照中考试题，剖析考对各部分知识有什么样的要求，考查了哪些数学思想方法2011版课标与2001年课标实验稿和变化！） 广聚信息、精析试题： 近几年中考真题抽样分析——找共性： 近期试题重点分析——找趋势； 相同考点的考题对比分析——找变化； 不同模式的试题分类分析——找差异； 外地试题潜心分析——找信息. 2．“面”的复习与“点”突出 两个含义，一是从知识点角度，知识的全面复习与重点（主干）知识的突出复习；二是学习层次角度，每块知识内容的全面复习与核心概念、核心思想方法的突出呈现。 “点”“面”结合，“面”的彻底打扫，不放过一个盲点；“点”的重视，突出核心。全面系统复习，将孤立的知识点和技能再认识和重新建构，形成有序的知识结构；突出知识主干，以支撑初中数学知识体系的主干知识为核心，以揭示知识的系统性和内在联系、拓宽知识的应用范围为主，形成高中数学整体知识结构和方法体系；重视核心知识，突出学科本质。 例如：式（不等式、整式、分式）、方程（一元一次、一元二次、分式）、函数（一次、二次、反比例）、三角形（含解直角三角形）、四边形、圆、统计是主干知识，占分比例较大，构成数学试卷的主体。当然我们在复习中多投时间、多花力气是应该的。 3．基础知识复习与学科能力培养 问题：一个现象是（由于学生学习基础弱、学习自觉性不够、知识遗忘严重）过于强调知识性的基础复习，以记忆性的解题练习为主；另一个现象是（学生的程度高）忽视基础，以高难度的解题训练为主。两种现象都弱化了学科能力的培养。 策略：当然，基础知识的复习是重要的，其目的一，知识的再现，归纳梳理，强化训练，加深理解（内涵与外延），学会运用（快速提取知识解决问题）。其目的二，引导学生从新的角度重新认识，促其产生认识上的飞跃，完成知识的重组与整合，达到提高学生数学能力的目的。 对每节复习课教学，在目标的设定方面都必须思考：基础知识的复习目标，帮助学生解决（纠正）认知问题的目标，学生的能力培养目标。每节复习课的例题、课堂练习、习题都必须配备有一定量的基础训练题和适量的能力提高题。 复习教学不是只有难题才能培养能力，简单题也可以培养学生的能力。 4．中考的考查要求与学生的实际水平 问题：一种情况，中考题、中考模拟题过早投给学生练习（这类题目好找）、过早用中考的考查情况（试题，能力）要求学生，练习题的综合度过大（综合性，难度），教学定位偏高，一些学生掌握不了或跟不上复习节奏而掉队、失去学习的信心；另一种情况，将复习教学搞成新授课的模式，在基础练习方面花过多时间，教学定位偏低，学生的能力没有得到有效的提升。 策略：合理定位，依据学生水平以及内容价值。依据本校、本班学生的实际水平，结合相关内容的教学价值，对所授内容进行合理定位（书由厚变薄）。 5．教学进度与教学难度 问题：一个现象是第一轮复习进度飞快，一个月完成；另一个现象是感觉学生跟不上、推不动，缺漏太多，不断增加课时用于某块知识的复习，到5月中旬市质检还没完成第一轮复习。 策略：全局意识，统筹安排整个复习，复习进度过快或过慢都是不利于全局的复习安排。牺牲“难度”也不要牺牲“进度”，保证完成既定的复习进程。两个原因：一是有些内容的学习与理解掌握需要一个过程，感性到理性，逐渐领悟，第一轮复习着重落实“三基”，立足中、低档，不盲目拔高，不追求“一到位”美国认知心理学家安德森在其著作《认知心理学》中将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类(常称为广义知识观．陈述性知识是回答“是什么”的知识而程序性知识是回答“怎么样”的知识．初中数学复习课教学的几点思考