小组合作学习在英语课堂中的完呈现美呈现.docVIP

小组合作学习在英语课堂中的完美呈现 新《英语课程标准》（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据新课标的精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。但在实际运用中，我们发现并非所有的合作小组都能进行有效地合作学习。 二、案例描述与评析 案例一：小组合作缺乏指导，学习过程散乱无章 小学四年级的英语课堂上，在学习第四册第二单元“What time is it? It’s… .”这一句型时，授课教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，授课教师却在讲台上低头看教案，并不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面…… 评析：在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。但是，有些教师仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵把握不到位，缺乏控制合作课堂的能力，或不重视对语言活动过程进行调控。他们只满足于课堂活动的“热闹”，以为热闹就反映了学生学习的热情和兴趣。但是，在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。 案例二：小组合作缺乏内容，学习过程无法探索 还是同一节课的Practice环节。教师为检查学生对课文的掌握情况，又设计了一个学生“熟悉”且开放的情景——将全班分为6个合作学习小组，小组内每位学生都有一个用纸做成的电话机和一个可以调节的纸钟面，要求学生进行小组活动，询问对方时间。学生们立刻组合成小组，教室里顿时喧闹起来，场面看似热闹活跃，学生表现也很积极，但仔细观察学生的活动就会发现，有的学生在观望，有的学生在忙着玩学具，多数学生则在说笑。教师要求各小组汇报时，学生只是用“What time is it? It’s… .”进行一问一答，没有其他更丰富的语句了，显得很死板，固守模式，没有进行合理发挥和创新想象。 评析：显然，该教师是想通过学生熟悉的情景对话来激发学生的思维能力，要使合作学习活动取得应有的效果，首先要明确合作学习的内容，如此简单的两句话，有必要花费这么多时间和精力吗？学生在合作学习的过程中究竟学到了什么语言知识呢？所以笔者认为，既然所学内容是句型，为什么老师不可以设计出更开放的话题呢？如假设你去国外旅游，并且可以通过电话向另一方汇报你的情况（即何时何地你在干什么，或者等待回答对方提出的问题），滚动复习旧知，让学生自主选择，自主发挥。这样既让学生有话可说，又能突出教学重点，既能让学生巩固所学，又能让知识输出和拓展，学以致用。 案例三：合作内容缺乏创新，学习过程无法超越 第二位老师也上同一部分内容，在新授单元对话时，授课教师先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，具体为几点钟也已规定，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。 评析：乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探索真理的愿望。”在小组学习互动中，教师首先要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次小组合作学习的问题设置缺乏创新性。教师设置了对话情景，只强调了机械记忆，忽略了理解和运用，所以如能创设某些开放情景，小组合作模仿造句或编对话，这样更能激发学生的创新能力和语言运用能力。 案例四：小组分组缺乏规范，学习过程自由随意 在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说：“Now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends.” 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴